鈕莉

【摘 要】閱讀作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高初中生英語核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生英語思維形成的關(guān)鍵因素。但初中英語閱讀質(zhì)量整體不高，多數(shù)學(xué)生閱讀能力不高。因此，利用通讀、精讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，無疑是教師應(yīng)思考的首要問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)思路;通讀;精讀

在以往的初中英語課堂中，閱讀一直都是一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們通過對(duì)學(xué)生閱讀效果的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏行之有效的閱讀技巧，極大多數(shù)還以為閱讀只是走馬觀花。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)制約學(xué)生英語能力的提升，同時(shí)不利于他們英語思維的形成。因此，合理融入通讀與精度的理念，教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理的英語閱讀技巧，以此幫助他們感受英語閱讀的樂趣和魅力，這無疑是全面提升英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，教師通過循序漸進(jìn)的練習(xí)與指導(dǎo)，可以將零散的信息碎片與知識(shí)碎片整合為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此拓展學(xué)生的視野，為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在通讀中整合文本信息

通讀是一種快速整合本文信息的技巧，體現(xiàn)為：學(xué)生快速閱讀文章，將其中的生詞、句型、短語、語法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初期梳理，期間，學(xué)生可以大致了解到文章描述的內(nèi)容。需要注意：有人認(rèn)為此階段學(xué)生會(huì)遇到障礙，比如：部分詞語生僻無法翻譯。對(duì)此，在不影響整體閱讀的情況下，學(xué)生可忽略此類詞匯，并在之后的精讀中詳細(xì)調(diào)查理解。

以譯林牛津初中英語《My best friend》為例：該單元課中涉及了“I live with my parents in the UK. They are from Bei jing. My parents own a Chinese restaurant in Newcastle. We live in a house near our restaurant.I can speak Chinese…”這段英文描述，學(xué)生可以利用通讀的方式了解文字交代了哪些內(nèi)容，隨后再通過對(duì)文本的篩選找到關(guān)鍵信息。閱讀期間，教師可以要求學(xué)生將不理解之處利用圓珠筆進(jìn)行標(biāo)注，然后指出不理解的主要原因。其次，在翻譯英文句子時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕翻譯錯(cuò)誤，哪怕翻譯出中式英語，也要大膽去做，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效率。當(dāng)然，受到能力的限制以及認(rèn)知上的不足，學(xué)生在初次操作期間很容易胡亂標(biāo)注，比如：對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，導(dǎo)致整個(gè)課本畫面看上去胡亂不堪。因此，當(dāng)學(xué)生在通讀階段遇到一些淺顯的問題時(shí)，可以先與同桌討論。當(dāng)二人無法準(zhǔn)確完成解答后，再整合問題，在課堂中統(tǒng)一指出。這樣教師的指導(dǎo)也會(huì)更具針對(duì)性。

二、在精讀中探索重點(diǎn)難點(diǎn)

精讀建立在通讀基礎(chǔ)之上，它目的在于幫助學(xué)生洞察文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此落實(shí)閱讀目的。而在具體的實(shí)踐中，教師可以在讀的過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合理的探究項(xiàng)目，然后要求學(xué)生圍繞問題回顧全文。這樣一來，學(xué)生可以完成對(duì)文章的二次梳理，并在順藤摸瓜中提升閱讀效率。

以期中模擬試卷閱讀題《Making friends》為例：這篇文章中涉及到了特殊疑問句和不定冠詞的使用方法，但學(xué)生在精讀的過程中卻遇到了一些問題。譬如：有的學(xué)生圍繞“We live in a house near our restaurant”這句話提出疑問“將不定冠詞a和an用在可數(shù)名詞的前面，是不是可以說明它們是用來強(qiáng)調(diào)書目觀念的？”針對(duì)學(xué)生的困惑，教師一方面可以做出針對(duì)性講解，另一方面可以間接指出定冠詞和不定冠詞的區(qū)別，以此確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。又如：文章例句“I have a brother.His name is…He works as an accountant in London.”在學(xué)生精讀期間，教師可以給學(xué)生提出問題“為什么這個(gè)句子中一個(gè)地方使用了a，一個(gè)地方又使用了an，這兩個(gè)不定冠詞的用法是什么？受到哪些限制？”待學(xué)生分析完這些問題后，教師要觀察其中是否存在漏洞，然后再給予合理的指導(dǎo)。如此，不但能提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，并能幫助他們梳理完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，便能為學(xué)生以后的英語閱讀提供良好的技能基礎(chǔ)。

三、在練習(xí)中提升閱讀能力

初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，單純憑借一兩節(jié)課很難達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果。所以，在融入通讀、精讀的閱讀理念之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞該閱讀技巧展開合理的練習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然可在不斷的體驗(yàn)中合理掌握此類閱讀技巧。

首先，教師可在每節(jié)閱讀課結(jié)束之后，為學(xué)生選擇一篇幅較短的文章供學(xué)生練習(xí)。而在學(xué)生閱讀期間，教師可以圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓他們帶著目的進(jìn)行通讀與精度。為了幫助學(xué)生更全面地了解自身的短板，教師還可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)留白區(qū)域，然后將閱讀期間遇到的障礙記錄在空白區(qū);其次，教師可以將以往閱讀過的文章重新分配給學(xué)生，并將閱讀題的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換，這樣學(xué)生就要經(jīng)歷重新的思考來完成解答。在此期間，如果學(xué)生還是存在錯(cuò)誤，則說明他們對(duì)文章的理解尚未透徹。這時(shí)，學(xué)生可以按照小組合作閱讀、互動(dòng)閱讀的方式對(duì)閱讀題展開思考，總結(jié)最佳答案。由此一來，可讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益中把握正確的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，閱讀作為英語課的重點(diǎn)組成部分，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師必須認(rèn)真對(duì)待每一份英語閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀，通過通讀與精讀的完美融合，讓學(xué)生更大限度地領(lǐng)略英語的魅力和絢麗。但是，任何教學(xué)方法都并非一成不變，隨著學(xué)生能力的不斷提升，有關(guān)通讀與精讀的實(shí)踐方法也有要有所改良，這樣才能取得持續(xù)性的教育進(jìn)展。

【參考文獻(xiàn)】

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