張曉軍

摘要：在課堂教學中，課堂上的提問對我們來說非常重要，他能提高學生的課堂效率和課堂集中力，但在平常的教學中，教師在課堂上的提問也有很多需要探究和改進之處，不能單純地考慮自己的意愿，只有對課堂的提問環(huán)節(jié)進一步思考，才能更好地發(fā)揮課堂提問的效果，帶動整個班級的課堂氣氛，提高課堂學習的效率?？茖W的課堂提問是增強學生課堂注意力的有效形式。分析當前學校的課堂上存在的不足，積極分析產生的原因，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，課堂提問應該就精、準、巧、趣等各方面進行，以提問的形式來提高自己的課堂效率。

關鍵詞：課堂提問;教學組織;提高效率

教師在課堂上教學，引導學生的過程中，課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)。好的提問能夠帶動課堂氣氛，發(fā)展學生們的思維，更能增加師生之間的感情，讓學生有更多的思維空間及展示自己的機會。所以，師應重視對課堂問題的研究，既要貼近教學目標，又能帶動學生的思維，優(yōu)化自己在提問方面的技巧，鼓勵并支持學生在課堂上展示自己，提高課堂效率。

一、對提問環(huán)節(jié)的概念分析

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。教師在課堂上的提問，能夠很大程度上反映了本堂課的課堂效果，課堂上教學過程是一個雙向的過程，是老師與學生進行交流的過程。通過課堂提問，教師才能了解學生對本節(jié)課的掌握情況。課堂上的提問不僅是一種常規(guī)的教學方法，也是最有效的教學方法，他可以調動課堂的氛圍及學生的積極性，增強他們的注意力，推動他們思維的發(fā)展，提高自己課堂的學習效率，使教學內容更加深入。所以，課堂提問非常有必要，它使課堂上的一個重要環(huán)節(jié)，既能訓練學生的思維能力，又能增強他們自主學習的能力。在提問上，一定要以本節(jié)課的中心為目標、以激起學習興趣為目的，層層遞進，讓不同層次的學生都可以得到不同的發(fā)展。

二、提高科學課堂提問效率的策略

1.面向全體，考慮不同層次

提問一定要在全員參與下進行，既要考慮到其示范性，也要面向全體同學和各個層次的同學，使他們有同等的參與機會，并積極鼓勵他們，讓他們擁有成功感，給予他們展示自己的機會，好的回答能帶動全班的學習氛圍，起到一定的模范作用，讓他們能更好地參與課堂互動。

2.問題設計，考慮學生認知規(guī)律

在設計提問問題時，一定要遵循學生們的思維習慣，循序漸進地進行問題的探究，從簡單到困難、從淺顯到高深的階梯式推進，否則會激起學生們的抵觸情緒。按照這個順序進行提問，教師就能在短時間內提高效率，實現(xiàn)自己的教學目標，要根據(jù)學生自身狀況、問題程度等不同的情況進行提問，做出比較靈活的改動，尋找不同的突破點，通過各種方法實現(xiàn)自己的教學目的。

3.平等的提問教學觀是提高提問效率的有效策略之一

平等，作為新課改的核心之一，師生的互動交往，是教學過程中重要的環(huán)節(jié)，老師在課堂上已經(jīng)不僅僅只是個高高在上的一位訓導者，更應該是和學生之間的合作者，兩者之間應該是平等的關系，沒有權威與低下之分。在課堂提問的過程中，不僅要體現(xiàn)老師的主導作用，而且要發(fā)揮學生的主體作用，教師在上課之前，應該充分做好備課，根據(jù)學生的不同情況，合理地安排不同的上課方式，充分地解析教材，實現(xiàn)教學目標的傳授，要考慮到將會出現(xiàn)的問題，又該如何應對，做到未雨綢繆，增加課堂的學習效率，對學生也應該多一些耐心，而不是一味的批評指責，老師的提問的層次也應逐步上升，注意培養(yǎng)學生們的思維能力。

4.掌握課堂提問技能，充分利用課堂時間，提高課堂的教學效率

學生上課時，應該是這樣一個順序。首先，學生要預習所學內容，將自己不會的記錄到本上，然后反復研讀課本內容，將自己的問題反復研究，進行二次預習，在此基礎上，刪掉一些幼稚的問題，對剩下的問題進行深加工，整理好自己提問的順序，以及對課本內容產生的新的想法，學生要明白傳統(tǒng)課堂時間緊、任務重，學生要對所學內容具有深刻的認識，對所提問的問題做到心中有數(shù)，有的放矢，千萬不要根據(jù)毫無根據(jù)的想法，一股腦地問出來，導致課堂效率變差，浪費了大家共同的課堂時間。

5.通過提問引導學生進一步思考與探究，提高學生的學習興趣。

在課堂提問上，要想辦法的開拓學生的思維，多提問能夠觸動他們的求知欲，讓他們的思維活躍起來，在最短的時間內學到更多東西，鞏固學生們的記憶。例如，在探究“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的原理時，可以提問“為什么會這樣，這是什么原理導致的呢？”等問題，讓學生們更加想去了解，從而帶動學生學習的積極性，向更深層的方面思考，做出更有創(chuàng)意與高層次的回答。

三、結語

老話說得好，“授人以魚”不如“授人以漁”。而在新時代的發(fā)展下，教師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變成了與學生共同探究的參與者，變成了學習活動的引導者與組織者，同時也促進了學生的全面。在課堂上，老師不僅要傳授知識，還要在傳授之余，激發(fā)學生對學習的熱情，以學生為主體，鼓勵他們自主研究，培養(yǎng)他們的邏輯分析能力，引導他們全方面地發(fā)展。新課標明確提出了要培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、創(chuàng)新等方面的精神，要求學生能夠、在學習知識之余，、學會如何為人處世、如何做人。課堂是老師傳授、學生學習的場所，因此，老師在課堂上的提問要一語中的，不斷與學生互動，這是提高課堂效率的最好途徑。

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