聶玲

【摘 要】生物學科的教學過程中，教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)也是檢驗學生學習成果的評價標準，是將理論與實際生活相聯(lián)系的重要途徑。但在當前階段，初中生物課程的課后作業(yè)需要進一步的優(yōu)化，本文簡要分析了優(yōu)化的策略與具體的實踐。

【關鍵詞】初中;生物;課后作業(yè);優(yōu)化設計

在傳統(tǒng)的教學管理中，課后作業(yè)往往是課堂教學的進一步延伸和補充，為了加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解而進行。在新課標的教學理念下必須要扭轉這一思想，將學生作為課堂的主體，培養(yǎng)他們探究學習、合作學習的能力。生物學科也是如此，教師必須要優(yōu)化現(xiàn)有的課后作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。

一、樹立新型課后作業(yè)觀念

在新課標理念下，教師必須要面向全體學生開展生物課，這就意味著教師必須要尊重每一位學生，體現(xiàn)以學生為本的教育教學觀念。同時，教師的教學內(nèi)容也應該更加多樣性，滿足不同層次學生學習的需求。在教學過程中，教師必須做到因材施教，確保每一位同學都能在現(xiàn)有的基礎上得到不同程度的提高。對于生物學科來說，教師們必須讓學生掌握一定的基本原理和概念，并且培養(yǎng)他們的探究能力和觀察事物、思考問題、解決問題的能力。同時，生物學科也是一門以實驗為基礎的學科，少不了小組合作進行實驗操作，因此，也需要學生增強自己的合作學習的能力，學會與他人交往。而在課后布置作業(yè)時，教師必須將以上的教學目標為作業(yè)設計的目標，提高學生的生物學科綜合素養(yǎng)。每一次課后作業(yè)都應該成為學生成長的起跑點，在學生完成課后作業(yè)的同時，不斷產(chǎn)生問題，并且利用自己的能力解決問題，在這種產(chǎn)生問題、解除問題的良性循環(huán)中感受探索的樂趣。

二、優(yōu)化布置課后作業(yè)思路

在教師設計課后作業(yè)時，必須緊緊圍繞新課標的課程標準中規(guī)定的知識范圍，以及教師需要完成的教學目標，針對本節(jié)課的教學內(nèi)容呈現(xiàn)的知識點和重難點進行。這樣一來，學生們在完成課后作業(yè)之后，能夠很好地激發(fā)他們的探究興趣，并在完成的過程中提高他們的探索技能，這也是新課程要求的教學起點，同時，也是判斷新課標理念下教學改革是否成功的關鍵。正如陶行知先生曾經(jīng)說過的那樣，教師在教學過程中，必須要將教學知識點與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，在課后設計作業(yè)時也是如此，要引導學生用本節(jié)課學習的生物知識，分析在生活中出現(xiàn)的問題并進行解決，將知識徹底轉化為自己的一種能力。這樣學生就會在后續(xù)的生活和學習中，不由自主地觀察一些與生物學科、生活相關的信息和資料，自覺完成課后的探索和延伸。

三、創(chuàng)新設計課后作業(yè)策略

（一）針對重要的概念理論進行對比性的作業(yè)設計

在初中生物學習過程中，有很多必須記憶的概念。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往讓學生采取死記硬背的策略，這樣不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至有可能使學生產(chǎn)生厭煩的想法，這對提高生物學科的教學效果有百害而無一利。因此，針對這些重要的概念性教學，教師可以通過對比，幫助學生理清這些雜亂的知識點。生物學科中每一個單元的知識都是互相聯(lián)系，但他們在本質上又有一定區(qū)別，這樣的概念通常被稱為平行概念。這種平行概念也是學生在學習過程中容易混淆的，因此，教師必須引導學生進行分析和比較。這樣學生才能了解這些類似概念之間的差別，降低因概念理解錯誤產(chǎn)生錯題的失誤率。例如：光合作用與呼吸作用的概念、植物細胞與動物細胞的概念、簡單反射與復雜反射的概念、先天性行為與學習性行為的概念、特異性免疫與非特異性免疫的概念，變態(tài)發(fā)育與不完全變態(tài)發(fā)育的概念。除了這種名稱相近的概念之外，還有一些學生容易混淆的概念，就是在同一節(jié)課中出現(xiàn)的相似性極高的內(nèi)容，例如：心房和心室的學習，動脈和靜脈的區(qū)分等。如果在本節(jié)課的教學中出現(xiàn)了較多平行概念，那么學生在完成課后作業(yè)時，必然會有很高的難度。為了更好地幫助學生完成這些作業(yè)，教師必須要讓學生更加清晰地了解相關的概念和定義，著重閱讀相關的教學材料，在回顧課堂內(nèi)容的同時，讓學生開動腦筋，積極地思考，將相關概念以表格的形式進行比較和分析，從而總結出它們的相似之處和不同之處。在學習這樣的單元時，教師在布置作業(yè)時，可以先不以習題的形式進行，而是直接為學生布置一個概念對比的作業(yè)，這樣的課后作業(yè)比題海戰(zhàn)術更有效果，更注重基礎知識的理解，對學生形成一個系統(tǒng)的框架非常有效，同時，還能夠增強學生進行分析、比較、歸納知識點的能力。

（二）針對生物的形態(tài)結構進行描述性的作業(yè)設計

每一類生物的形態(tài)結構以及他們的生長發(fā)育、繁育的過程都不相同，而這些知識又是新課標要求學生必須掌握的。這一類知識的學習，必須通過學生詳細的觀察和思考，才能夠進行準確的描述。例如：在學習《開花和結果》這一節(jié)課時，教師可以為學生布置一個描述性的作業(yè)，檢測他們的學習成果。教室布置的題目為：請你選擇自己家中的一盆盆栽，觀察他的開花過程，并且簡單描述這種花的結構和特點。這樣的描述性作業(yè)以周期為單位，因此，教師可以讓學生以觀察日記的形式每天進行記錄。這樣的作業(yè)與傳統(tǒng)的題目練習有很大的不同，因此，學生也都非常積極地參加。在學生記錄觀察日記的過程中，他們也發(fā)現(xiàn)了很多問題。例如：雖然是同樣的花，但每一朵花的花瓣數(shù)目都不一樣，有的盆栽開出的花朵顏色也不同。每一朵花都有自己的花期，學生發(fā)現(xiàn)自己家的花并不是一起開一起敗的。這些課本中并沒有講到的知識，在很大程度上激發(fā)了學生探究的欲望，能夠提高學生的學習積極性。而生物學科幾乎每一冊都有這些需要學生進行觀察的內(nèi)容，教師可以結合這些內(nèi)容進行觀察性作業(yè)的設計，讓學生加深自己對這些概念的印象，并從自己感興趣的方面出發(fā)，調(diào)動他們的學習熱情完成課后作業(yè)。

（三）針對生活的實際問題進行實踐性的作業(yè)設計

生物學科與學生的生活聯(lián)系非常緊密，因此，教師也要嘗試讓學生利用已有的知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題，同時，這也是教師開展教學的一個重要目標。例如：在學習《種子的萌發(fā)》這一節(jié)課時，教師可以讓學生進行實踐性的作業(yè)。學生已經(jīng)學習了相關知識，了解了種子想要萌發(fā)需要的天氣、濕度、溫度等條件，因此，在自己的家里，努力地創(chuàng)設一個適合種子萌發(fā)所需要的環(huán)境。僅在創(chuàng)造環(huán)境這一過程中，學生就需要反復鞏固課堂上出現(xiàn)的相關知識，并且進行相關資料的查閱，整個過程會比書上寥寥幾句提到的更加復雜，在種子萌發(fā)之后，學生們也會收獲非常大的成就感，這對他們后續(xù)的生物學科學習有非常重要的作用。這種實踐性的作業(yè)能夠讓學生更加靈活地運用，同時，也能培養(yǎng)他們的操作技能。學生們在實踐過程中，能夠很好地體會際的植物生長和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在每個變化的過程中都蘊藏了非常豐富的知識，為了更好地完成探究，學生們自然會耐心細致、認真地進行探索。

總之，在初中生物學科教學過程中，教師必須要實現(xiàn)課后作業(yè)的優(yōu)化，并且最大程度激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。教師自身首先要改變作業(yè)的設計觀念，針對學生的實際情況，設計一些富有趣味性、多樣性的課后作業(yè)，引導學生完成知識鞏固和拓展。