黃振強(qiáng)

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用各種快樂(lè)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以更好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);快樂(lè)教學(xué);必要性;策略

快樂(lè)教學(xué)是愉快教育的主要內(nèi)容，快樂(lè)教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法的必要性

近年來(lái)，我國(guó)教育體制在不斷改革，開(kāi)始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須快樂(lè)和減負(fù)。教師樂(lè)教和學(xué)生樂(lè)學(xué)也就成了教育改革下的必然結(jié)果。小學(xué)生年紀(jì)小，比較好動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文這樣相對(duì)死板的課程很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，所以多數(shù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。

小學(xué)生通常不會(huì)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，有時(shí)即使老師安排了預(yù)習(xí)，他們也不會(huì)認(rèn)真完成。究其原因，是沒(méi)有激發(fā)出小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因年紀(jì)較小，往往容易被生動(dòng)有趣的課堂吸引。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)立生動(dòng)的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生間互相就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，靈活運(yùn)用各種快樂(lè)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以更好地提高教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本就是教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性過(guò)程，師生情感是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的橋梁，只有互動(dòng)平等的師生關(guān)系才能創(chuàng)設(shè)出融洽的語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛，師生才能快樂(lè)地交流，師生情感在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到催化作用。小學(xué)生只有在愉快的教學(xué)氛圍內(nèi)才能真正有興趣地開(kāi)始學(xué)習(xí)，小學(xué)生的心智才會(huì)更靈活地隨著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、產(chǎn)生變化。所以，教師必須在課堂上將發(fā)自?xún)?nèi)心的教學(xué)熱情傳遞給小學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)和尊重，這樣他們才能更自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。當(dāng)孩子的心智和快樂(lè)情感相融合時(shí)，學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。研究證明，在教師充分的關(guān)心、愛(ài)護(hù)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提升得更快。教師在教學(xué)時(shí)必須時(shí)時(shí)注重營(yíng)造師生平等、愉快融洽的教學(xué)氛圍，在師生的不斷對(duì)話(huà)和溝通中，達(dá)成情感和心智的真正交融，以更有效地推進(jìn)教和學(xué)。教師在教學(xué)中要關(guān)注課堂學(xué)生的表現(xiàn)：是興高采烈還是面無(wú)表情，在獲取知識(shí)的過(guò)程是快樂(lè)的還是痛苦的，只有根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)氣氛，并對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，才能使學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的角色是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。例如《翠鳥(niǎo)》一文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，對(duì)于這一段，學(xué)生較難理解。教師可在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷”學(xué)生很快會(huì)找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，可為學(xué)生展示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生直觀地看到翠鳥(niǎo)“活”“飛了”，動(dòng)作是那么敏捷。教師可順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”相信此使學(xué)生定會(huì)茅塞頓開(kāi)，理解句子的含義。之后再讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉，定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

開(kāi)放式課堂的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，是教師調(diào)整課堂活動(dòng)過(guò)程的基本依據(jù)。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)難點(diǎn)，教師讓學(xué)生自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，在課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力。

5.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。

教授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，教師首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹(shù)、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹(shù)、楊梅果的欲望。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、渲染氣氛，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望愈加強(qiáng)烈，課堂效果相當(dāng)好。

在實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分和重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法與手段，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，使他們?cè)谡Z(yǔ)文的知識(shí)海洋中盡情遨游，讓他們從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，讓他們的能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展，以達(dá)到“教是為了不教”“學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲”的目的。

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