薛劍

摘 要：微課的教學方式作為新興的教學信息化應用方式，在當下的各種教學課堂都被充分利用。由于應用前景廣闊，大大的增加了老師對于課程設計以及課程研究的熱情，有效的促進了中職老師的專業(yè)發(fā)展以及能力的提升。微課的教學模式有效的促進了中職應用文寫作教學效率以及教學質量。本文主要分析中職應用寫作教學中微課教學模式的使用效果，通過分析傳統(tǒng)的模式下的中職應用文寫作教學存在的問題現(xiàn)狀與使用微課教學模式后現(xiàn)狀作為對比，從中分析的的微課對于中職應用文寫作教學的優(yōu)勢。

關鍵詞：應用文寫作;微課;使用效果

應用文寫作在傳統(tǒng)的教學方法上，一門實踐性非常強的課程，在寫作過程中，一直都存在使用的材料落后，教學方法老套等缺陷。在課堂教學上，由于理論性非常強，老師在授課時一直只是強調不同的文種以及理論，從概念到特征，大部分時間都是枯燥無味的基礎理論知識，一門實踐性非常強的學科，卻只能淪為理論教學，從而導致教學質量以及教學效率非常低下。微課是當下以多媒體技術為基礎所設計的課程體系，利用現(xiàn)代化的教學方法以及教學體系，有效的提高中職應用文寫作的教學質量以及教學效率。

一、傳統(tǒng)教學的弊端

（一）教材滯后嚴重。應用文寫作的傳統(tǒng)教學模式所使用的的教材較為固定，在很長的一段時間內都沒有更新，由于應用文寫作是實踐性非常強的一門課程，傳統(tǒng)教學模式所使用的教材已經(jīng)無法滿足當下中職學生對于應用文寫作的需求，教材的滯后性非常的嚴重。即使有部分老師在進行應用文寫作教學時，采取了教材中比較前沿的內容，但是當下學生對于應用文寫作教材的要求還有很長的一段距離，無法確實的滿足當下中職學生的要求。傳統(tǒng)教學模式下應用文寫作教學所使用的教材，對于實踐性非常強的課程教學來說，已遠遠滯后于當下常規(guī)課程所使用的教材以及教學體系。

（二）教學方法老舊。當下中職的應用文寫作教學大多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的應用文寫作教學一般分為兩種教學模式，理論化教學以及例文型教學。

理論化的教學模式主要是在課堂當中老師通過不停的教授應用文寫作相關的理論，將實踐性強的應用文寫作課程以一種純理論的形式教學，導致學習無法深入的去理解應用文寫作的相關知識，只能死記硬背，課堂氛圍非?？菰铮虒W質量以及教學效率非常低。

例文型教學模式，主要以分析常見的例文為主，讓學生模仿學習例文的寫作模式，長期的例文教學模式非但對學生的應用文寫作沒有幫助，反而還會導致學生在遇到實際的寫作問題時束手無責，無從下手[1]。

（三）教學質量低下。應用文寫作是一門實踐性較強的基礎課程，在學生的生活當中有著廣泛的應用。在學習以及工作當中，合理的利用的應用文寫作這一技能可及時的采取合適文體才處理事務、傳遞信息以及解決問題。但是由于傳統(tǒng)的教學到時應用學寫作的應用性以及實踐性大大降低，無法適用于日常生活當中，因此學生對于傳統(tǒng)的教學缺乏興趣，導致教學的質量非常低。

二、微課教學的優(yōu)勢與效果

微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比有著非常巨大的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學素材、現(xiàn)代化的教學方法、現(xiàn)代化的教學理念等都與當下中職學生的需求相符合，同時還滿足當下社會對于人才的需求導向。針對市場導向、應用性、實用性從而制定的現(xiàn)代化教學方法，針對中職應用文寫作微課的使用效果如下：

（一）內容少、時間短、學生積極性高。微課的教學模式，課程時間一般在10～20分鐘，很少會在20分鐘以上，簡單短小的課程內容，適合單一的知識點講授。與傳統(tǒng)長達40～50分鐘的課程時長相比，微課的教學模式更加符合中職學生的學習規(guī)律。學生可以根據(jù)自身的實際情況，以需求以及時間安排為主導，在任何時間任何地點都可以進行自主學習，這種靈活的教學方法可有效地提高學生學習應用文寫作的積極性以及主觀能動性，有效的增加應用文寫作的教學質量以及教育效率。

（二）使用方法靈活，方面學生。微課的時長較短，內容比較少，因此一般的微課所占據(jù)的容量都比較小。非常方面U盤、手機等便攜式存儲，上傳至云端也是非常方便，老師可以對微課進行整理，將一些列精品課程整理后上傳至云端，提供給學生下載，同時還可以直接在課堂下載，讓學生直接在課堂上進行學習。

微課可以將傳統(tǒng)課堂的知識點碎片化，就讓老師可以更加靈活的設置教學環(huán)節(jié)，可在課堂當中使用多種教學方法，根據(jù)知識點的不同使用不同的教學方法，讓學生充分的深入了解知識點。從而有效的提高教學質量以及教學效率。

微課的出現(xiàn)代表了信息技術與學科教學開始融合的進程，通過采用現(xiàn)代化的信息技術，對于教學方法進行有效的創(chuàng)新，才有微課教學模式的誕生。微課雖然讓學生對較為枯燥的應用文寫作課堂提起了興趣，但是依舊無法完全取代傳統(tǒng)的教學課堂，只有讓傳統(tǒng)的教學模式與微課教學模式融合才是當下最符合中職應用文寫作的教學模式。

有效的利用微課教學模式，讓老師與學生積極的探索應用文寫作的教學方法以及學習方法，有效的促進廣大的教師以及學生對應用文寫作課程的熱情，充分的利用微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，才能強而有力的推動應用文寫作教學理論以及教學實踐的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李淑云，劉淑梅，戴玉竹，et al.“微課”教學模式下應用文寫作課案例教學法的運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（6）：155-156.

[2]孫悅.微課嵌入式教學方法在“應用文寫作”課程中的實踐探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（03）：15-16.