劉玲華

【摘 要】目的：了解高職兼職護(hù)理教師教學(xué)崗位勝任力現(xiàn)狀，為制定提升兼職教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)方案提供依據(jù)。方法：選擇近5年在湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校任教的兼職護(hù)理教師為對象，采用整群抽樣法，應(yīng)用自行設(shè)計的問卷對其進(jìn)行崗位勝任力調(diào)查。結(jié)果：兼職教師的護(hù)理專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)均較強(qiáng)，尤其是護(hù)士的角色榜樣作用及情感教學(xué)能力很強(qiáng)，但教育教學(xué)基本理論及其應(yīng)用、職業(yè)教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力不夠，信息技術(shù)的應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。結(jié)論：兼職護(hù)理教師的崗位勝任力有待加強(qiáng)，建議采用“互聯(lián)網(wǎng)+線下培訓(xùn)” 的校本培訓(xùn)模式提升其護(hù)理專業(yè)教學(xué)崗位勝任能力。

【關(guān)鍵詞】兼職教師；護(hù)理專業(yè)；崗位勝任力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對工匠需求的增加，國家高度重視職業(yè)教育，先后出臺了系列關(guān)于職業(yè)教育改革文件，全國職業(yè)院校紛紛聯(lián)合行業(yè)企業(yè)成立了職業(yè)教育聯(lián)盟，開展了“校企合作、產(chǎn)教融合” 等職業(yè)教育改革項目，護(hù)理專業(yè)教學(xué)也不例外，紛紛和醫(yī)院聯(lián)合開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)，許多臨床一線護(hù)理專家走上了講臺。這些兼職教師能否勝任教學(xué)崗位要求關(guān)系到護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究從教育教學(xué)與護(hù)理的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)理念方面調(diào)查兼職護(hù)理專業(yè)教師崗位勝任力情況，以期為提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選擇湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校聯(lián)合開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的4所醫(yī)院于2017年3月，采用整群抽樣的方法，對近五年在任的81名兼職護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查（包括臨床見習(xí)指導(dǎo)教師）。其中男教師8名，女教師74名；年齡在29～55歲（平均42.03±5.65）。

1.2 調(diào)查方法

調(diào)查前取得學(xué)校倫理委員會同意，兼職教師自愿參加調(diào)查。采用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷主要根據(jù)Randall H[1] 對教師勝任力評價定義確定專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度或價值觀為評估一級指標(biāo)，二級指標(biāo)主要參考胡曉軍[2]、王慶華[3]、卞麗芳[4]、亓秀梅[5]的研究結(jié)果制定。本次調(diào)查共發(fā)放問卷81份，回收有效問卷81份，有效回收率為100%。

2 結(jié)果

2.1 兼職護(hù)理教師基本情況

調(diào)查顯示：我校兼職護(hù)理教師擔(dān)任了各門護(hù)理專業(yè)課程；調(diào)查對象中副高及以上職稱者占62.97%，有教學(xué)職稱者只有28.40%，學(xué)歷以本科為主，兼職護(hù)理教學(xué)工作年限以5年以內(nèi)為主。

2.2 兼職護(hù)理教師相關(guān)專業(yè)知識掌握情況

調(diào)查顯示：兼職護(hù)理教師對所授課程的常見疾病的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與護(hù)理專業(yè)知識掌握較好，而教育教學(xué)的相關(guān)知識了解的教師只有28.40%，不了解的有71.60%。此外，兼職教師中有66.67%對職業(yè)教育理念不了解，有49.38%和30.86%的對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)不了解。

2.3 兼職護(hù)理教師專業(yè)能力情況

調(diào)查顯示：兼職護(hù)理教師的護(hù)理專業(yè)能力普遍較強(qiáng)，而教學(xué)專業(yè)能力相對較弱，其中自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力較差的分別占19.75%、8.64%、11.11%、19.75%、27.16%。

2.4 兼職護(hù)理教師專業(yè)態(tài)度情況

調(diào)查顯示：兼職護(hù)理教師的專業(yè)態(tài)度或價值觀普遍良好，其中在熱愛護(hù)理教育教學(xué)工作、工作敬業(yè)負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做人真誠正直、尊重他人、自律、慎獨、堅強(qiáng)自信、容忍挫折的情緒控制、敏銳的觀察力和洞察力、主動獲取新知、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動樂群、友好合作的團(tuán)隊精神條目中，自認(rèn)為優(yōu)秀的分別占32.10%、44.44%、62.96%、53.09%、29.63%、27.16%、32.09%、39.51%，良好的分別為37.04 %、46.91 %、55.55 %、60.49%、46.91 %、45.68%。

3 討論

3.1 兼職護(hù)理教師崗位勝任力

勝任力通常是指一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質(zhì)[6]。高校教師勝任力是高校教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度的綜合[7]，是指高校教師個體所具備一些具有潛在性、穩(wěn)定性的行為特征，以及與實施成功教學(xué)活動有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)價值觀。來自臨床的護(hù)理專家只有具備了護(hù)理學(xué)、教育學(xué)兩方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)價值觀才能成為一個合格的兼職護(hù)理專業(yè)教師。本研究表明，兼職護(hù)理專業(yè)教師，在專業(yè)知識方面，她們對所授課程的常見疾病的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識及其相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)護(hù)理知識、護(hù)理?？浦R、護(hù)理工作的中心、護(hù)理工作模式與護(hù)理程序的內(nèi)容、相關(guān)法律法規(guī)、護(hù)士職業(yè)素質(zhì)要求掌握程度較好；在專業(yè)能力方面，她們的護(hù)理專業(yè)技能嫻熟，護(hù)理實踐操作能力、臨床思維能力、人際溝通能力、解決臨床問題能力普遍較強(qiáng)；在專業(yè)態(tài)度方面，她們表現(xiàn)出敬業(yè)、慎獨、自信、團(tuán)隊合作精神強(qiáng)、熱愛護(hù)理教育工作，對學(xué)生起到了很好的角色榜樣作用，基本能勝任護(hù)理專業(yè)教學(xué)。

3.2 兼職護(hù)理教師存在的不足

本研究發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)知識方面，兼職護(hù)理專業(yè)教師的教育教學(xué)基本理論、職業(yè)教育理念、教學(xué)方法與手段等相關(guān)知識掌握程度普遍較差，對高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研不深，把握不準(zhǔn)。在教學(xué)能力方面，她們的教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力相對欠缺，教學(xué)組織、教學(xué)評價等基本教學(xué)能力方面還需要加強(qiáng)培訓(xùn)。然而這些教育教學(xué)方面的知識和技能是教師必備的。這些兼職教師教育教學(xué)相關(guān)理論知識的不足，將影響其教學(xué)能力的提高，其教學(xué)能力的不足必將影響護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 建議

3.3.1 采用“互聯(lián)網(wǎng)+線下培訓(xùn)”的校本培訓(xùn)模式對兼職護(hù)理教師進(jìn)行培訓(xùn)

兼職護(hù)理專業(yè)教師均來自于臨床一線，平時臨床工作繁忙，她們很難有較為集中的時間參加學(xué)校組織的專門培訓(xùn)。因此，可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓(xùn)”這種線上線下“見縫插針”式的模式對他們有針對性地開展教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

3.3.2 完善兼職護(hù)理教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師熟悉學(xué)科的發(fā)展趨勢，能夠根據(jù)學(xué)生特點和臨床實際情景實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，表達(dá)清晰流暢，教學(xué)形式靈活[8]。高校護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)由教學(xué)研究能力、情感教學(xué)能力、表達(dá)能力、反思能力、整合能力、組織能力6個能力構(gòu)成[9]。因此，應(yīng)從上述6個方面，采用專題講座、示范課、聽評課、教學(xué)能力比賽等方法著手培養(yǎng)提高兼職護(hù)理教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王慶華.護(hù)理專業(yè)教師崗位勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建與思考[J].護(hù)理研究，2013，27（03）：45-47.

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