摘 要：“四步多輪”過程評價框架按照項目完成的四個步驟分別設計評價內(nèi)容、評價方法和評價工具，統(tǒng)一評價標準，將教學和評價融為一體。反復多個輪次的評價體現(xiàn)出評價內(nèi)容全面、過程完整、動態(tài)持續(xù)的特點，符合項目化教學特點，具有廣泛的專業(yè)適用性。

關鍵詞：項目化;“四步多輪”;評價;框架

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）06-0109-02

一、項目化教學“四步多輪”過程評價法

“四步多輪”評價法是高職項目化教學實踐總結出來的一種比較實用的過程性評價方法?！八牟健笔菍W生完成學習項目的過程分為觀察、計劃、實施、反饋四個步驟或環(huán)節(jié)，根據(jù)職業(yè)能力要求，圍繞四個步驟設計評價點，使項目完成的全過程納入教學和考核中。“多輪”即多個輪次，在項目或任務完成過程中四個步驟可以重復使用。多輪可以指反復多次完成一個項目或任務，對比體現(xiàn)出學習者在職業(yè)能力等核心評價點的進步和主要問題。多輪也可以指學習項目中有先后順序的多個不同任務，通過各個任務的輪次交替，體現(xiàn)出學習者的真實水平和發(fā)展變化。

二、項目化教學“四步多輪”過程評價框架

（一）“四步多輪”過程評價框架的組成

1.評價內(nèi)容

第一，評價內(nèi)容的要求?！八牟蕉噍啞边^程性評價框架評價的主要內(nèi)容包括知識、技能和素質(zhì)。知識評價主要考核專業(yè)基本觀點、基本方法的理解程度和分析掌握能力。技能評價主要考核專業(yè)操作技能、工作技能和社交技能的運用能力。素質(zhì)評價主要考核學習態(tài)度、學習習慣等非智力因素和職業(yè)道德。學習項目或任務的每一個步驟都制訂與職業(yè)要求和課程要求相匹配的知識、技能和素質(zhì)考核目標。雖然每個步驟都兼顧三種評價內(nèi)容，但是又各有側(cè)重。多個輪次之間相同步驟的評價內(nèi)容體現(xiàn)延續(xù)性和遞進性。

第二，各階段主要評價點。①觀察階段重點評價學習情感、狀態(tài)等素質(zhì)形成要素，主要評價點有學習態(tài)度、參與意識等。知識和技能評價點有項目認知、項目內(nèi)外部環(huán)境分析、團隊分工協(xié)作等。②計劃階段重點評價學生知識運用能力、探究能力、分析問題能力和自主學習能力。主要評價點有項目影響因素、項目計劃、項目目標和項目效果等。③實施階段全面評價學生的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，評價重點是專業(yè)操作技能、自我管理能力、溝通協(xié)作能力。主要評價點有技能操作、語言表達、溝通交流、完成進度、完成結果等。④反饋階段評價的重點是學生的自主學習能力和發(fā)展能力，主要評價點有努力程度、項目或任務效果、經(jīng)驗教訓、問題和建議等。

2.評價方法

第一，評價方法的確定。項目化教學過程性評價將評價嵌入學生學習過程中，進行動態(tài)評價。“四步多輪”過程評價框架以“四步多輪”評價法為基礎貫穿整個項目完成過程，每個步驟結合實際情況選用主題討論、角色扮演、現(xiàn)場展示、總結報告等其他教學和評價方法，形成過程性評價體系。

第二，評價方法的使用。學生在學習項目各個步驟中可以單獨或小組配合使用“四步多輪”評價法，明確任務完成各個階段的主要任務和評價內(nèi)容，整體掌握學習進度和考核要求，完成項目學習和評價。教師總體上以“四步多輪”評價法管理和控制整個學習評價過程，與學生同步使用各種評價方法完成對學生的動態(tài)評價，通過每個階段學生的評價資料及時掌握教學效果。

3.評價工具

第一，評價工具的組成。評價工具是過程性評價中教師和學生使用的收集評價證據(jù)、記錄評價過程、展示評價結果、反饋評價信息的憑借物。評價工具要求客觀、全面、清晰地反映評價過程和結果。評價工具的形式可以根據(jù)課程特點有所不同，常見形式有紙質(zhì)表格、說明文件、提交清單等?！八牟蕉噍啞边^程評價框架每一種評價方法都配有相應的評價工具。每一個完整的評價工具包括評價計劃、使用說明、評價標準和要求、評價表等內(nèi)容。

第二，評價工具的設計和使用。評價工具中評價表的設計和使用是評價工具取得效果的關鍵。評價表的具體形式可以靈活多樣，但應該充分體現(xiàn)過程評價的可靠性、客觀性、規(guī)范化、全面性和靈活性。①可靠性指評價過程與教學特點和學生水平匹配，評價標準與真實工作要求匹配，為獲得真實的評價結果奠定基礎。②客觀性指評價工具收集的評價證據(jù)、體現(xiàn)的評價結果能夠體現(xiàn)學生真實學習水平。③規(guī)范化是評價工具能夠明確體現(xiàn)評價要求，評價點設計合理、使用便捷、反饋及時，不同教師使用同一個評價工具評價學生可以得出基本相同的評價結果。④全面性是指評價工具應覆蓋全部評價點，重點評價內(nèi)容可以以多種形式多次出現(xiàn)在不同評價工具上，使學生能夠準確發(fā)現(xiàn)自己的能力盲區(qū)并及時改正。⑤靈活性是指教師可以按照教學實際設計評價工具并根據(jù)學生的反饋信息及時修正完善。評價工具在項目化教學之初就以學習資料的形式發(fā)放給學生，使學生及早明確學習任務和評價方法，提高學習效率。

（二）“四步多輪”過程評價框架的特點

1.評價內(nèi)容全面

“四步多輪”過程評價框架評價的內(nèi)容包括課程的知識和技能等專業(yè)能力;團隊配合，溝通交流、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng);學習態(tài)度、參與意識等情感因素。評價內(nèi)容兼顧智力因素和非智力因素、定量分析和定性分析，通過對學生的動機、態(tài)度、過程和效果進行多位一體的立體評價，能夠比較全面地反映學生的學習效果。

2.評價過程完整

“四步多輪”過程評價框架考核學生學習的整個過程，能夠記錄學生從接受學習項目到完成任務反饋學習結果的完整經(jīng)歷，兼顧課上和課下學習過程的管理和控制，真正體現(xiàn)過程性評價的特點。

3.評價主體多元

“四步多輪”過程評價主體由教師變?yōu)閷W生。通過使用評價工具，學生能夠主動參與評價的全過程，對專業(yè)知識和技能進行全面的自我評價。學生也可以以小組為單位，評價其他學生的學習過程和學習效果。教師在教學過程中按照評價標準與學生使用同樣的評價方法和評價工具對學生的學習進行評價。多元的評價主體有利于引導學生多角度分析和反思學習過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，促進自我完善。

4.評價過程動態(tài)

“四步多輪”過程評價方法與教學方法相互融合，評價過程與教學過程和學習過程同步，評價可以全程記錄學生課內(nèi)課外完成項目的過程，各個環(huán)節(jié)的評價貫穿學習始終，能夠動態(tài)地反映學生的學習歷程，更加準確客觀地體現(xiàn)學習水平。

參考文獻：

[1]黎永祥.形成性課程考核評價指標體系研究與實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（4）：128-129，134

[2]王艷.項目化教學“四步多輪”過程性評價方法及應用[J].求知導刊，2018（23）.

基金項目：濟南職業(yè)學院重點課題（JG2016Z07）階段性成果。

作者簡介：王艷（1979—），女，山東濰坊人，碩士，濟南職業(yè)學院教師，研究方向：高職教學。