摘 要：德育是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，滲透德育既要做到實(shí)處，又要做得自然，達(dá)到提高學(xué)生的思想覺悟并使其發(fā)奮圖強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是德育的基本意義。文章論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育的策略。

關(guān)鍵詞：德育;語文教學(xué);滲透

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0038-01

德育是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，而語文課的教育性又特別的鮮明，利用語文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透既是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，也是語文教師的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，在潛移默化中受到深刻的思想教育，從而形成美好的品格。那么，我們?cè)撊绾卧谡Z文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透呢？

一、在揭示課題中滲透德育

課題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。例如，在教《搭石》和《給予是快樂的》這類文章時(shí)，我抓住文中精美的語言，用肢體語言、有感情地朗讀來感悟?qū)W生，讓他們學(xué)習(xí)文中人物一心為他人著想，把愛送給別人的精神，做一個(gè)有愛心的好孩子。

二、在情境再現(xiàn)中滲透德育

語文教學(xué)要注意運(yùn)用語言和角色表演，創(chuàng)設(shè)與課文教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，誘發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，使之喚起各種感知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗(yàn)，從而接受思想品德教育。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，我注重采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，體會(huì)課文中少年周恩來的思想感情，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。又如在學(xué)習(xí)課文第9自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在沉思”一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個(gè)人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约核惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、在文字訓(xùn)練中滲透德育

小學(xué)語文教材的課文往往有一個(gè)或幾個(gè)最為關(guān)鍵的語段，教師教學(xué)時(shí)要抓住這些關(guān)鍵語段，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品讀，在語言文字的訓(xùn)練過程中有意識(shí)地滲透文章本身所具有的思想內(nèi)涵，從中體味，使學(xué)生在潛移默化中得到啟迪。課文是思想內(nèi)容的載體，兩者密不可分，因而在教學(xué)中把二者緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，又能使思想教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”境界。以《為中華之崛起而讀書》為例，課文在寫周恩來回答魏校長(zhǎng)問題之前，先寫了幾位同學(xué)對(duì)“為什么而讀書”這個(gè)問題的回答，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生理解為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求而讀書;而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生就能感受到周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

四、在情感激發(fā)中滲透

情感是一種動(dòng)力，是一種催化劑。如果沒有情感的參與，美感的門戶將無法開啟。在課文學(xué)習(xí)中，審美是作為主體的學(xué)生與作為客體的語言文字相統(tǒng)一的意識(shí)活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文字懷著一種美好的期待時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)語言文字有選擇、有認(rèn)識(shí)、有借鑒。

激發(fā)學(xué)生的情感可從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感入手。如對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)太空的向往等，在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地激發(fā)和利用這些“原始”的情感，使它們?cè)谘矍暗恼n文里獲得遷移，激情導(dǎo)趣，得到情感的升華。另外，還可從教師方面著手，利用教師的情感，達(dá)到以情激趣。情感具有感染性，教師要以自身的情趣狀態(tài)來感染學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透思想道德教育，是新課程改革的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中把思想道德教育滲透到課堂中，可以使我們的教育更加鮮活生動(dòng)，使學(xué)生更樂于接受，最重要的是可以使學(xué)生在獲得課本知識(shí)的同時(shí)不自自主地受到思想道德教育，為他們今后成為現(xiàn)代化高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董洪亮.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：趙丹（1986—），女，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。