許慧敏

【關(guān)鍵詞】 初中生物;備考策略;閱卷問題;試題特點;答題

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0128—01

根據(jù)2018年蘭州市初中生物學(xué)水平考試的學(xué)生答卷的實際閱卷情況，筆者對填空題和簡答題答卷進(jìn)行分析研究，從試卷試題命題特點、答題情況、錯因分析和備考策略四方面剖析，以供參考。

一、試題特點

1. 知識覆蓋面廣，突出重點考查。試卷知識點幾乎涵蓋到十個單元、二十六章的各部分內(nèi)容，同時突出主干和重點知識的考查。如動物的運動和行為、生物技術(shù)內(nèi)容各只占2%;生物圈中的綠色植物、生物圈中的人分別占20%、26%。

2. 試題切入點新穎，立意能力考查。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中生要“初步具有收集、鑒別和利用課內(nèi)外的圖文資料和其他信息的能力?！?8題考查人體消化和吸收的知識點，試題沒有按照課本中人體消化系統(tǒng)組成模式圖的慣性思維方式呈現(xiàn)，而是以結(jié)構(gòu)、功能方框簡圖的形式切入，體現(xiàn)生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能觀，新情景下更好地彰顯利用圖文資料的能力要求，使試卷難度降低。

3. 結(jié)合生活實際，凸顯核心素養(yǎng)。生物學(xué)是與社會、生活密切聯(lián)系的實驗科學(xué)。30題是從考生喜歡養(yǎng)蠶，而本地少桑葉多榆樹葉，引起“探究家蠶喜歡吃桑葉還是喜歡吃榆樹葉”的探究。考查學(xué)生觀察、分析和應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力，達(dá)到檢測核心素養(yǎng)中科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的要求。

二、答題情況及錯因分析

1. 部分考生態(tài)度欠端正。在生物答題卡上答地理，或部分答地理，部分答生物，這反映出考生不重視生物學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有掌握生物學(xué)的主干知識，態(tài)度欠端正，抱有僥幸得分心理。

2. 錯別字較多，生物術(shù)語表述不準(zhǔn)確。如25題“黏膜”的“黏”，把右側(cè)偏旁“占”寫成“皃”;26題（1）“外骨骼”答成“外殼”，（2） “流線型”，寫成“流線形”，“胸肌”，答成“肌肉”，（4）“脊柱”，答成“脊椎”，滿分6分的題導(dǎo)致均分只有3.36分;27題（1） “氣孔”，答成“透氣孔”，等等。多年來這些問題一直存在，體現(xiàn)出精心大意的答題習(xí)慣和心理。

3. 審題不清。審題不到位，南轅北轍，不能夠用所學(xué)的知識科學(xué)思考、分析做出正確答案。比如28題（1）結(jié)構(gòu)③分泌的消化液是“胃液”，由于審題不仔細(xì)答成“胃腺”或“胃”，很顯然，學(xué)生是讀懂了圖示，也掌握了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，但是由于找不準(zhǔn)關(guān)鍵信息，答非所問。滿分14分，均分只有6.93分。29題雖然題中是用英文寫出了生產(chǎn)者、消費者和分解者，但（1）已經(jīng)說明圖中的“producers”能進(jìn)行光合作用， “consumers”則是 。初二的孩子還不懂生產(chǎn)者、消費者和分解者的英文說法，乍看有一定的難度，但只要仔細(xì)讀圖、從箭頭方向入手，問題就迎刃而解，但不少考生寫成英文單詞，丟分較多，同時反饋出平時練習(xí)時，教師對學(xué)生讀圖、分析和邏輯思維訓(xùn)練欠缺。沒有養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，滿分12分，均分只有5.79分。

三、備考策略

1. 深鉆生物課程標(biāo)準(zhǔn)。思想決定行動。教師只有深入學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和精神內(nèi)化成自己的行動，才能在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，最終反映在學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、交流、合作、分析和解決問題能力的提高等方面。

2. 關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。生物概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，處于學(xué)科中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。課堂教學(xué)中教師要設(shè)計貼近生活實際的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系自己、生活和社會熱點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不能理解的概念，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞街v解清楚，讓學(xué)生能夠透徹地理解和掌握重要概念和基本知識點，再加以及時鞏固練習(xí)。這也是解決錯別字和不能用專業(yè)術(shù)語科學(xué)答題的好方法之一。

3. 加強(qiáng)生物學(xué)實驗教學(xué)。生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，實驗教學(xué)薄弱。如實驗題30題，得分率低。教師只要依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，充分調(diào)動學(xué)生好奇、好動的特性，適時引導(dǎo)，學(xué)生的實際操作能力、實驗設(shè)計能力和解決問題的能力等均會有所提高。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力。教材中大量信息是以圖示和圖表形式呈現(xiàn)的，其作用不可忽視。圖表能形象直觀地體現(xiàn)生物學(xué)基礎(chǔ)知識，利于對學(xué)生進(jìn)行獲取信息、識圖、信息加工處理、理解、歸納、文字表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。作為試題的一種基本題型，圖表類試題應(yīng)運而生，幾乎可以出現(xiàn)在全卷的任何題型中。因此，在教學(xué)中，注重對學(xué)生讀圖、識圖、分析、推斷等科學(xué)思維能力的訓(xùn)練尤為重要。

5. 有效復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)中，可以采用多元化的方式，在學(xué)生大腦中構(gòu)建清晰的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固基本知識，提高應(yīng)用知識解決綜合問題的基本技能。如讓學(xué)生總結(jié)梳理教材內(nèi)容，師生、生生進(jìn)行評價、糾正，加強(qiáng)系統(tǒng)知識的構(gòu)建。教師精講典型題、類型題時，讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞句，利用學(xué)過的知識回答試題中的問題，讓其體會不同類型的題型所具有的不同解題思路和解題方式。