摘 要：隨著新課改的不斷推行，高中物理教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，教師在教給學(xué)生具體的物理知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行具體培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力就是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在物理教學(xué)中，由于題目的設(shè)置以及問(wèn)題本身的特點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)需要采取逆向思維來(lái)解決相關(guān)題目。因此這更需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生灌輸這種思想。本文就依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)進(jìn)行探索，并對(duì)此提出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；物理；逆向思維；教學(xué)策略

逆向思維與傳統(tǒng)的解決問(wèn)題的思路具有不同點(diǎn)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)由問(wèn)題本身出發(fā)，進(jìn)而將答案解答出來(lái)。但是在有些題目中，采用這種常規(guī)的思維方式會(huì)有一定難度，并且很難解決出相應(yīng)的問(wèn)題，這時(shí)就需要采取逆向思維進(jìn)行思考，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解和解決相應(yīng)問(wèn)題。這在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛，并且培養(yǎng)方法也具有多樣性，因此更需要教師進(jìn)行深入探究和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

一、 合理利用常規(guī)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)學(xué)到一些新的物理定律以及其他需要證明的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)增加了一定難度。尤其是對(duì)于一些定律的應(yīng)用，學(xué)生在做題過(guò)程中還存在很大難度。物理不同于以往學(xué)習(xí)的其他學(xué)科，教師如果僅僅讓學(xué)生記住相關(guān)公式，在做題時(shí)直接進(jìn)行套用，那么這種方法所能解決的問(wèn)題范圍是很小的，而大多數(shù)的物理題目都需要學(xué)生先進(jìn)行思考，然后從中撥絲抽繭，找出具體的應(yīng)用策略和解決問(wèn)題的方法，從而才能真正將問(wèn)題解答出來(lái)。這也是學(xué)生在思考和應(yīng)用時(shí)的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是日常訓(xùn)練的重點(diǎn)。這種對(duì)于問(wèn)題的探究性也決定了學(xué)生不能僅僅依靠常規(guī)思維解決所有問(wèn)題，在必要時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)采用逆向思維來(lái)更簡(jiǎn)便的理解和解決題目。

例如學(xué)生在做“勻減速運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)題目時(shí)，教師如果讓學(xué)生解答這一題目，學(xué)生最開(kāi)始的思考習(xí)慣是，通過(guò)題干中所給的條件來(lái)一步一步地寫(xiě)出正確的答案。但是在實(shí)際的做題過(guò)程中，學(xué)生如果閱讀了題干內(nèi)容，很可能會(huì)產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺(jué)，即所給條件不充分，解答不出具體的答案，或者學(xué)生需要思考更多的步驟才能找出解決問(wèn)題的方法。這時(shí)教師可以為學(xué)生灌輸這樣一種思想，即將題干內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以試著把題目中所描述出來(lái)的末狀態(tài)變?yōu)樗某跏紶顟B(tài)進(jìn)行思考，這時(shí)就將加速運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換成了由運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的勻減速運(yùn)動(dòng)。這一解答問(wèn)題的方式在很大程度上能幫助學(xué)生減少相應(yīng)的運(yùn)算步驟，使題目變得更為簡(jiǎn)單。雖然這一轉(zhuǎn)換過(guò)程可以達(dá)到這一目的，但是要想做到這一步，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，才能在看到題目時(shí)找出更加合理和簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題，而這一過(guò)程也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、 進(jìn)行思考和探究，學(xué)習(xí)鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)

在物理教學(xué)中，除了教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解之外，讓學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能代表他們真正掌握了這些內(nèi)容。但是由于物理知識(shí)十分繁雜，學(xué)生不可能僅僅依靠套用公式就解決所有問(wèn)題，在更多的情況下他們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式，以更好的對(duì)應(yīng)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，即不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)，并因此爭(zhēng)論不休。這是一個(gè)良好的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)人的思考，但是這在另一方面也反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不熟練，因此教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的講授。教師可以采取逆向思維的方式幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“力的分解”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在做相應(yīng)練習(xí)時(shí)，如果僅僅從力的分解這一角度來(lái)思考問(wèn)題，那么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“解”可能有很多個(gè)，并且學(xué)生很難一一分辨；但是如果他們將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從題目中所給的選項(xiàng)來(lái)思考問(wèn)題，將力的分解問(wèn)題轉(zhuǎn)化為力的合成問(wèn)題，那么題目就會(huì)變得更加清晰明了。并且學(xué)生對(duì)于“力的合成”的掌握程度通常比“力的分解”要好，利用這種方式所解答出來(lái)的題目答案也會(huì)有更高的正確率，從而使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如果采用常規(guī)思維不能正確解答問(wèn)題，不妨就利用這種方式，讓他們從另一角度，以自己更為熟悉的方式解答出相應(yīng)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

三、 合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技能。在許多課程內(nèi)容中，教師都需要利用實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，這一方面可以使教學(xué)內(nèi)容有更多的信服感，另一方面則可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是教師如果僅僅將課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，則很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且依照課本內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程也不能在教學(xué)方式上給予學(xué)生以教學(xué)的沖擊力，讓他們產(chǎn)生更深刻的印象。由此教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用逆向思維的方式，即將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論作為條件，看是否能夠反推出實(shí)驗(yàn)操作的步驟，這種方式在很大程度上增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師如果依照課本內(nèi)容可以驗(yàn)證“電流可以形成磁場(chǎng)”，但是如果將這一結(jié)論反過(guò)來(lái)，那么試問(wèn)學(xué)生，磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？針對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生給出了不同的答案，但是具體應(yīng)當(dāng)如何還需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生由此而自己設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了具體探究。逆向思維使學(xué)生將原有的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行改良，從而進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，這在另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，并且對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行了具體探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他問(wèn)題時(shí)也可以應(yīng)用這一方法，能夠幫助他們更好地培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以不同角度思考問(wèn)題，由逆向思維而引出更多的思考和探究，不斷從物理學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是一種有效的教學(xué)方法，教師如果能夠?qū)⑦@一內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有效結(jié)合，那么對(duì)于培養(yǎng)他們的逆向思維能力具有很大幫助；并且這種方式也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)讓他們通過(guò)某一內(nèi)容提出更多問(wèn)題，進(jìn)而以自己的基礎(chǔ)知識(shí)逐步解決它們，逐漸形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生都能在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]許亞偉.高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（8）：73.

[2]宋淑飛，李兆鋒.換一個(gè)方向思考，有一些驚喜收獲——例談高中物理中的逆向思維[J].高考，2017（18）：48-49.

作者簡(jiǎn)介：

朱春榮，遼寧省葫蘆島市，遼寧省葫蘆島市第二高級(jí)中學(xué)。