摘 要：針對高中生物教學中的分歧和逆向思維，以及如何培養(yǎng)學生發(fā)散和逆向思維能力的有效途徑，闡述了分析和討論。在培養(yǎng)途徑策略方面，我們將對其進行概念性教學、實驗性教學和科學原理的講解，以及在課習題的訓練中，已經(jīng)進行了一些深入的嘗試，以培養(yǎng)高中學生發(fā)散和反向思維的能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；發(fā)散和逆向思維；能力培養(yǎng)

一、 引言

思維能力一直在人類智能的進步中發(fā)揮著非常重要的作用。如果一個人的思維能力很強，那么他的智力水平會相對較高。因此，培養(yǎng)學生的分歧和思維能力以及思維方式是教師教學和學生學習知識的首要任務(wù)；然而，逆向思維能力在高中生物學當中，是學生吸取知識和教師教學的一種非常有價值的思維方式，同時在其他方面也都發(fā)揮了非常重要的作用。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學生，這是培養(yǎng)學生的發(fā)散和逆向思維能力。

二、 生物學科

（一） 提高學生認識生物學科

生物學與我們的日常生活密不可分。通過學習生物學知識，學生可以對自然界中的各種生物進行一定程度的理解。并了解其生長環(huán)境與生長習性相關(guān)知識。反過來，它可以更加完美地融入普通生活，這也是與人類日常生活密切相關(guān)的學科。對于傳統(tǒng)生物知識的攝取，從來都是離不開教師在課堂上的傳授，教師通過生物教材對學生進行學習和互動，是啟發(fā)學生向上發(fā)展的地方。隨著新課改之后，課堂不僅僅只是傳授知識，也是促使以及引導學生獨自去發(fā)現(xiàn)新知識的課堂。其次，還需關(guān)注學生課堂以外的生活和心理方面，在屬于自己的時空范圍內(nèi)，使學生自主進行情境假設(shè)性地探索。

（二） 教學準備的關(guān)鍵性

首先，為了更有效地實施課堂教學方法，有必要提前了解學生的生活環(huán)境和心理狀態(tài)。還有學生對生物環(huán)境的知識以及與學生知識相等的生物學基礎(chǔ)知識的選擇；其次，我們必須結(jié)合最科學的方法來激勵學生學習高中生物學；學生對高中生物的學習，很大程度上第一源是來自教師本身，不一樣的教學方式以及幽默風趣的教師，它可以直接提高學生對高中生物學習的積極興趣，激發(fā)學生對生物學知識學習的熱情和渴望。因此，在課堂上，教師正確引導學生，使學生能夠積極思考教師提出的問題，不斷提高學生的生物學習興趣。

三、 發(fā)散思維在生物學教學中的應(yīng)用

由于學生具有好奇心和好奇心的特點，因此鼓勵學生更有效地思考和學習；以此特點，生物教師可充分利用相關(guān)教材資源，包括生物圖片、生物圖畫等等，可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體、幻燈片、錄像等等多種形式進行課堂導入。例如：在課堂上，教師在教授學生“光合作用”的內(nèi)容時進行了具體的分析。我們常見的植物，它有一種非常重要的功能就是光合作用，讓學生先明白其概念，光合作用實際上是植物在光的作用下產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)換，例如：H2O（水）和CO2（二氧化碳）在光的照射條件下，在葉綠體中進行化學反應(yīng)，最后轉(zhuǎn)換生成O2（氧氣）和有機物一個過程。在這個過程當中，由于光合作用產(chǎn)生了O2（氧氣），氧氣直接提供了人與動物的自由呼吸。因此，老師引導學生思考生活，他們可以把植物放在室內(nèi)夜間嗎？學生經(jīng)過一番仔細思考，由于光合作用在白天才能進行，晚上植物沒有辦法受到光的直接照射，因此產(chǎn)生不了人類所要吸收的氧氣，還會跟人爭奪氧的吸收，所以，由此可見，晚上應(yīng)把植物放到室外比較好。這一探索實驗是否能成功，是教師在教學中要突出的重點和對難點突破的問題關(guān)鍵。

四、 高中生物教學中的逆向思維

在心理學方面研究表明，每一個正在進行思維的過程都有著另一個相反的思維過程，而在這個相互思維的過程中，必須融合積極思考和反思。正逆互相運用，教師可以先引導學生進行正向思維模式，解決不了問題再以逆向思維也就是換個角度進行思維，如果可以思考出結(jié)果，證明逆向思維方法得以正確運用。例如，在學習細胞分化這一節(jié)概念課時，教材內(nèi)容為：在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。然而，學生對個體發(fā)育和穩(wěn)定性差異的理解并不深，此時就可引導學生把個體發(fā)育理解成為胚胎發(fā)育，甚至可以理解為：若細胞分化只發(fā)生在胚胎發(fā)育中，一個正常個體發(fā)育每天都會有許多紅細胞、白細胞、血小板的死亡，若沒有補充與更新造成再生，這個個體將無法繼續(xù)存活下去。

在培養(yǎng)學生的逆向思維方面，可以采用多變的方法來實現(xiàn)。比如：針對有些練習題，把學生知道的部分知識和不知道的部份知識來對換，或者可以把產(chǎn)生的原因以及產(chǎn)生的結(jié)果進行對換，因此，培養(yǎng)學生的逆向思維，使學生更積極地進行逆向思維活動的訓練。

五、 結(jié)論

可以看出，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)下，學生的發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維方式；反向思維屬于分歧思維的范疇。而雙重思維的教學模式在高中生物教學課堂上，使學生對生物知識有著更高的興趣與求知欲，是提升教學水平最重要的教學思維方式。

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作者簡介：

鐘蕾，廣東省河源市，龍川縣第一中學。