摘 要：地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，近年來隨著我國逐漸進入信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中學(xué)地理教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的輔助作用，如何采取更加積極的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)策略以提升中學(xué)地理課堂教學(xué)的效率已經(jīng)成為廣大一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的重要作用，接著通過實際的教學(xué)案例重點探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”在中學(xué)地理教學(xué)中的具體融合策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)地理課程；課堂教學(xué)效率

一、 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型的經(jīng)濟形態(tài)，主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合來優(yōu)化各項生產(chǎn)要素，更新各種商業(yè)模式，從而實現(xiàn)經(jīng)濟整體的轉(zhuǎn)型和升級，而從教育角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”則主要是指利用信息技術(shù)來改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式以提高課堂的教學(xué)效率。近年來隨著我國新課程標準改革的不斷深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已經(jīng)逐漸滲透到了中學(xué)地理課堂教學(xué)中，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合來重構(gòu)中學(xué)地理課堂組織形式就成為當今教師不斷探索的一個教學(xué)發(fā)展方向。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的重要作用

（一） 有利于增強教師的教學(xué)效果

中學(xué)地理課程是一門綜合性比較強的學(xué)科，其主要包括自然地理和人文地理兩大部分，涉及的知識范圍十分廣泛，對教師的教學(xué)要求往往也比較嚴格。在以往的中學(xué)地理課堂中，受限于課時較少、教學(xué)工具不足等客觀條件，教師一般都是單純圍繞課本和固定的教輔資料來組織課堂教學(xué)，學(xué)生無法了解到更加豐富的地理知識。而互聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)的產(chǎn)物，其具有資源存儲量大和方便快捷的優(yōu)勢，通過在中學(xué)地理課堂中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”就可以有效突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)平臺，從而加強教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，使教師能夠在有限的課堂中給學(xué)生傳授更多知識，增強實際的教學(xué)效果。

（二） 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教學(xué)形態(tài)一般都是從教師講解到學(xué)生接受，在這個過程中部分教師注重簡單生硬地給學(xué)生灌輸課本知識，而學(xué)生則只能處于被動聽講的地位，這就大大壓制了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的思維模式逐漸固化，無法在地理課堂中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。而在課堂中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”就可以有效改變這一局面，利用多媒體等新型教學(xué)手段學(xué)生能夠更加直觀地了解到各種理論知識，逐漸掌握課堂的主動權(quán)；同時通過多媒體對課本內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)，也能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的融合策略

（一） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師能夠進行高效課堂教學(xué)的重要保障。以往學(xué)生都是通過瀏覽課本的方式來進行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方式往往帶有很大的盲目性和隨意性，使學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來制作微課視頻則可以對學(xué)生產(chǎn)生良好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用，通過對課本知識點進行梳理和提煉并將其融入微課中，學(xué)生的預(yù)習(xí)就可以更加具有針對性和目的性。比如在教學(xué)《地球和地球儀》這一節(jié)時，其知識內(nèi)容比較抽象，教師就可以把地球的平均半徑、赤道周長、地軸、南北兩極以及經(jīng)緯網(wǎng)等知識點制作成5分鐘左右的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上進行預(yù)習(xí)，并找出課本中對應(yīng)的描述，從而使學(xué)生能夠明確課本的重點和難點，降低教師后續(xù)教學(xué)的難度。

（二） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境

教學(xué)情境是與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相對應(yīng)的一種課堂氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動具有重要的作用。因此在中學(xué)地理課堂中教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的感染和熏陶帶給學(xué)生更加豐富和更加具有沖擊力的感官體驗，促進學(xué)生更加積極主動投入教師的教學(xué)活動中，從而加深學(xué)生對地理知識的記憶和掌握。比如在教學(xué)《巴西》這一節(jié)時，對于異域風(fēng)土人情學(xué)生很可能會感到陌生和不解，教師就可以給學(xué)生播放與巴西有關(guān)的紀錄片視頻，創(chuàng)設(shè)出動態(tài)化的教學(xué)情境，彌補課本文字性描述的不足，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，從而使學(xué)生能夠從更加宏觀的角度來理解地理知識，達到事半功倍的課堂效果。

（三） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強師生之間的溝通交流

師生之間的溝通交流是地理課堂各項教學(xué)活動得以順利有效開展的重要基礎(chǔ)，只有師生之間互相信任，互相配合才能使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)達到和諧統(tǒng)一的良好結(jié)果。因此在中學(xué)地理課堂中教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來加強師生之間的溝通交流，使學(xué)生能夠及時向教師表達內(nèi)心的學(xué)習(xí)疑惑，而教師也能夠獲得完整的教學(xué)反饋，從而使教師的課堂教學(xué)能夠不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。比如在教學(xué)《天氣與氣候》這一章時，其內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜難懂，在課堂中學(xué)生一般不能完全理解消化，教師就可以在課后通過QQ等即時通訊方式來解答學(xué)生的疑問，同時也可以在班級群中發(fā)布有關(guān)的總結(jié)概括資料，促進學(xué)生的課后鞏固，使學(xué)生能夠感受到教師的親切關(guān)心，從而更加愿意聽從教師的指導(dǎo)。

四、 結(jié)語

中學(xué)地理教學(xué)效率的提升不是一朝一夕就可以完成的，在當前教育改革的時代背景下，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后鞏固等基本教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，采取正確的策略，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和地理課堂的有機融合，從而使學(xué)生能夠切實獲得成長和進步。

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作者簡介：

李敏，山西省晉中市，榆次第四中學(xué)。