摘 要：中學生的核心素養(yǎng)是學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)?；谂囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，本文主要考慮在教學過程中如何實施。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物教學；鼓勵

中學生的核心素養(yǎng)是學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。中學生物學課程在學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價值，是讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點，提升科學素養(yǎng).既要讓學生建立生物學核心概念，以達成對生命的理解，又要讓學生參與科學探索的實踐，體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想、方法，建立對生物學的理解。因此，基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，本文主要考慮在教學過程中如何實施。

一、 鼓勵學生親歷教學教具的制作

自制教具既能豐富課堂教學，又能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課堂教學產(chǎn)生一種自主參與的向往。在自制教具的過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學生和課本之間的距離，調動學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的動手能力及科學思維觀，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展都是有幫助的。比如：在制作小腸絨毛的課件時，學生利用絨毛突起的形態(tài)模擬小腸絨毛，將其黏在抽油煙機排煙管內壁，在制作過程中，反復學習課本有關小腸結構的知識，同時查閱大量網(wǎng)絡知識，避免制作出來的結構出現(xiàn)事實上的誤差。再比如制作腎單位的結構模型，在教學腎單位形成尿液這一生理過程時，這部分知識對于初一的學生是比較抽象，因而也是有一定的認知上的難度，但是，當學生參與了這一教具的制作，在考慮材料的選擇，制作教具的科學性等方面后，明白了腎小球是一個毛細血管球，同時在制作包在腎小球外的腎小囊是一個囊狀結構，其內壁只有一層上皮細胞，這樣的結構特點才有可能具備其過濾的功能，其次在腎小管外設計纏繞在其外的毛細血管，根據(jù)毛細血管的結構特點，可以很好地理解腎小管的重吸收作用，同時在選擇紅色的電工膠帶纏繞在腎小球兩端的塑料管上，藍色的電工膠帶纏繞在腎靜脈上，分別模擬動靜脈血管，這種制作讓學生明確了腎單位內的兩條通路：尿路和血路。這些的教具的制作也是需要以充分掌握小腸內壁結構和腎單位的結構知識為前提，同時在制作教具的過程要查閱資料，需要小組合作，需要總結論文，真正體現(xiàn)了發(fā)展學生多方面的能力，不單純局限在學習知識，同時在形成結構與功能相適應的觀點上也就水到渠成了。

二、 鼓勵學生課后積極參與探究實驗活動

隨著中考改革和課程改革的深入，實驗題多表現(xiàn)為以分析實驗現(xiàn)象和結果、根據(jù)要求設計實驗方案、試題的答案取向于開放性和創(chuàng)新性。同時基礎教育課程改革也要求教學以提高學生的思維和創(chuàng)新能力為主。所以生物教學中，學生親歷實驗的過程，感受設計實驗的過程，參與的樂趣對于學生養(yǎng)成科學探究的方法、思維是非常重要的，并進而逐漸養(yǎng)成社會責任感。因此，除了課堂有限時間的有限幾節(jié)實驗課，教師要引導學生明確實驗的目的，原理，并關注實驗方案的科學性原則以外，應該布置學生積極在課外，定時定期地同步課本內容，以小組為單位，設計探究實驗，以此來親歷科學探究的過程，感受因為各種主客觀原因而出現(xiàn)的各種不同數(shù)據(jù)結果，并進而組織學生思考，從而理解實驗誤差產(chǎn)生的原因有：收集數(shù)據(jù)的方法，工具，研究者自身的偏見，環(huán)境，所取的樣本等等。這樣的實驗過程，既符合科學探究的本質，又能激發(fā)學生對于探索的樂趣，同時，因為不局限于課堂有限實驗時間的禁錮，學生在課外有更充裕的時間，可以對探究過程可能出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、結果進行質疑，討論；而小組成員之間又可以充分交流，成員之間也養(yǎng)成傾聽的好習慣，通過討論交流，可能就會迸發(fā)智慧的火花，出現(xiàn)大膽地猜想，而學生大膽猜想正是科學探究的基礎，只有通過猜想，才能激發(fā)學生思考，引導鉆研，科學探究才能順利開展。而這種種不是課堂有限的四十五分鐘可以實現(xiàn)的，所以課外時間的延展，創(chuàng)設條件鼓勵學生積極地開展課外探究實驗活動，對于學生能力的培養(yǎng)是多么有效的！例如，探究小鼠走迷宮的實驗，這樣的實驗如果能充分地利用課外時間，學生在準備小鼠的品種，以及準備迷宮的器材和迷宮的繁簡方面，就會進行多次思考與實踐，而我們利用課堂時間讓學生充分展示，既成就了學生個人魅力，又真正達到培養(yǎng)學生全面素質的教學目標，當然在培養(yǎng)生物學興趣方面也就順理成章了。八年級上冊在教學細菌、真菌在自然界中的作用時，有些事例是學生比較生疏，又相對比較抽象，但是讓他們親自參與實驗設計活動，既能體驗科學探究活動的過程，培養(yǎng)科學的思維，又能從中體驗成功的快樂，形成學習的內動力，這正是我們在教學上樂于看到的。因此在這部分教學中，我會讓學生課前學習釀酒，制作酸奶，既能讓他們自覺主動地預習新知，又能讓他們在課前對疑難問題積極思考，有利于調動他們的求知欲；同時我讓學生小組合作進行實驗，過程需要拍照制成PPT，這樣不僅培養(yǎng)了小組之間的合作，同時可能還會用到家長的力量，增進了親情，體驗了社會責任感。最后學生收獲勝利的果實，分享勞動成果，感受知識的力量和學習的樂趣，真正落實了知識、能力和社會的聯(lián)系，這種教學又何嘗不是幸?？鞓返模?！

三、 引導學生利用畫圖的方式進行生物結構與生理的認識

初中生物課主要體系是從生態(tài)結構及生理諸方面進行研究的，對于生物的一些結構與生理方式，有時候單純靠語言描述或識記既麻煩又費解，這時候如果教師在課堂上能夠引入板畫，就可以化繁為簡，提高課堂效率，同時，讓學生及時看到所研究的對象的形態(tài)、結構及生理活動，使學生迅速正確地掌握知識，彌補其他直觀教具的不足，同時又能促進其他直觀教具的運用。這種圖與文之間的轉化模式在教學上的運用，也有助于幫助學生形成創(chuàng)新的意識，學會學習方法的變通，培養(yǎng)科學的思維，體驗生物學的學習方法的多樣性，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，在教學泌尿系統(tǒng)的組成的內容，單純地去記腎臟，輸尿管，膀胱，尿道的組成及功能，不如畫圖來得更直觀，恒久，邊畫邊思考各器官的形態(tài)結構及功能，這種學習方法來得有趣又方便識記。再比如血液循環(huán)途徑的教學，講心臟的各部分結構名稱，及相連血管名稱和血液循環(huán)的路徑，血液變化，內容繁雜，通過板畫加上不同顏色的標注，表示不同血管內血液的變化，學生在作圖的過程中既識記了知識，又領會了兩種循環(huán)途徑的血液變化的原理，這樣的學習方法對于學生學習生物學知識，毫無疑問是有利的。

四、 教師自身人格魅力的塑造影響學生的終身素養(yǎng)

教師日常對學生的影響不僅僅停留在口頭的教條式的說教，如此這般對學生的教育往往微乎其微，有時甚至引起青春期學生的逆反，所以關于學生社會責任感的教育，我考慮的是從自身學習做起，并對學生進行日常每節(jié)課上的滲透，這樣就可以做到潤物細無聲，學生在日常教學中的耳濡目染，就是對其最好的教育。例如，我們對于生命的熱愛，對生活的熱愛，對于周圍生物的關愛，在日常課堂上，我們總給學生呈現(xiàn)的是我們作為一個人的積極向上的態(tài)度，對于學生的過錯不苛責，對于課堂上出現(xiàn)的調皮學生的搗蛋行為，我們采取的是智慧，幽默的化解方式，那么我們學生在今后的生活中，面對困難，矛盾時是不是可以學到妥協(xié)而不是事事劍拔弩張呢，我們對于學生的錯誤不是一味指責，而是一起面對和解決，在面對班級共同的問題上，與學生一起以積極的態(tài)度面對，那么對于學生積極面對生活的困難是不是也是一種影響呢？如此種種可見一個教師自身的素質對于其所任教班級的學生的影響是多么重要，所以作為一名合格的、注重自身核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教師，應該做到終身學習的習慣，真正達成我們作為一名“靈魂工程師”的理想。作為一名教師，始終讓自己活成一束光，既點亮自己，又照亮他人，對學生是一種積極的正能量的滋養(yǎng)，因此，核心素養(yǎng)應該是源于教師，再落實于學生。

用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標，相信核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，作為新一代教師，我們應做到適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，努力讓我們的生物課堂由知識教育走向素養(yǎng)教育。

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作者簡介：

繆柳華，福建省福安市，福安市實驗中學。