摘 要：在新時(shí)代的背景下，我國(guó)的課堂改革不斷深化，對(duì)各個(gè)學(xué)科的探索也在不斷深入，對(duì)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的要求。以歷史學(xué)科為例，在以往的課堂模式中只重視學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，現(xiàn)在更看重學(xué)生在教師授課的過程中逐漸形成對(duì)自己個(gè)人甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)有重要意義的能力或者品格。因此，本文通過對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)塑造過程中“家國(guó)情懷”方面的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析和探討，提出更符合當(dāng)下要求的教學(xué)培養(yǎng)策略的改進(jìn)方案，旨在培養(yǎng)高中學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也希望對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；家國(guó)情懷；高中歷史課堂；培養(yǎng)策略

新課標(biāo)對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)做出了具體的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“家國(guó)情懷”就是要通過教師的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀以及對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和使命感。因此在核心素養(yǎng)培育的時(shí)代背景下，通過歷史教學(xué)的課堂灌輸“家國(guó)情懷”的思想，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史階段愛國(guó)主義不同特征和表現(xiàn)形式的了解，不僅對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展具有重要的作用，還有利于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

一、 核心素養(yǎng)背景下歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”培養(yǎng)需要研究和解決的矛盾

（一） 太過重視知識(shí)的傳授效果，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邊緣化

目前在高中歷史課堂上教師依然沿用傳統(tǒng)的授課模式，大部分的授課時(shí)間和授課重點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“家國(guó)情懷”理論知識(shí)的灌輸，學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)在整個(gè)課堂上所占的比例微乎其微。這種只重視知識(shí)輸出效果的陳舊模式使課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣被大大削弱，不能達(dá)到理想化的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及精神活動(dòng)的不夠了解也不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，阻礙學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷”思想理念的向往和追求。

（二） 教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)脫離

為了符合教育局部署的教學(xué)戰(zhàn)略，許多高中教師積極響應(yīng)號(hào)召，在歷史教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了許多創(chuàng)新和嘗試，融入了許多新型的教學(xué)形式。但是在過于追求形式的創(chuàng)新下卻沒有結(jié)合相關(guān)的“家國(guó)情懷”方面的歷史資料和教本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如，許多教師在課堂上通常會(huì)采用游戲活動(dòng)的形式，但是許多活動(dòng)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)并沒有很大的直接關(guān)聯(lián)，并且教師對(duì)正常授課和活動(dòng)的時(shí)間比例也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐郑つ康夭捎糜螒蚧顒?dòng)的方式會(huì)直接影響正常授課活動(dòng)的完成度。

二、 在歷史學(xué)科中培養(yǎng)“家國(guó)情懷”的方法和手段

（一） 通過情境創(chuàng)設(shè)滲透“家國(guó)情懷”

情境創(chuàng)設(shè)是目前高中教學(xué)較為普遍和常用的教學(xué)方法之一，它以教本中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過語言描述、影像資料傳遞等方式給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以感知的空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和想象力，實(shí)現(xiàn)課堂主體從教師到學(xué)生之間的轉(zhuǎn)變。在歷史學(xué)科的課堂中構(gòu)建情境，能夠最大限度地幫助學(xué)生了解由于所處歷史階段不同產(chǎn)生的矛盾和差異，幫助學(xué)生更好地理解“家國(guó)情懷”的意義。例如，在關(guān)于中國(guó)君主專制優(yōu)點(diǎn)與雅典民主政治的局限性的片段教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分成兩組并分別設(shè)置不同的問題：假如你是中國(guó)君主專制時(shí)期/雅典民主政治時(shí)期的一名統(tǒng)治者，你會(huì)采取哪些措施來進(jìn)行統(tǒng)治？并讓不同小組的學(xué)生針對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等方面具體的措施進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比和辯論。通過情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上思考各項(xiàng)歷史決策的合理性以及決策對(duì)中國(guó)未來發(fā)展的影響，提出自己的想法，從而在無形中達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及“家國(guó)情懷”的目的。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演和情景構(gòu)建

課堂不但是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要場(chǎng)所，還可以是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。核心素養(yǎng)的培育方案要求教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演和情景構(gòu)建正是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的重要方式之一。課堂表演可以包括詩(shī)歌朗誦、歌唱、話劇等多種形式，例如，在講解“國(guó)共合作”這一歷史事件時(shí)，教師可以布置小型話劇排演的任務(wù)，具體的任務(wù)內(nèi)容可以為：讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的歷史資料；在教師的幫助下進(jìn)行劇本編寫和修改；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行角色分配；根據(jù)歷史資料進(jìn)行場(chǎng)景布置；最終讓分別扮演國(guó)民黨和共產(chǎn)黨兩個(gè)方面的官員模擬他們的對(duì)話，進(jìn)而將重要的歷史場(chǎng)景通過表演的方式再次呈現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到身臨其境的感覺，可以深入了解國(guó)家命運(yùn)的關(guān)鍵決定時(shí)刻，從而在切身體會(huì)的過程中形成自己獨(dú)到的對(duì)“家國(guó)情懷”的理解和深刻的歷史價(jià)值觀。

（三） 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行授課內(nèi)容規(guī)劃

高中歷史教本中存在著許多能夠促進(jìn)“家國(guó)情懷”培養(yǎng)的相關(guān)資料，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要注意結(jié)合實(shí)際的課堂進(jìn)度和學(xué)生的接受情況進(jìn)行授課內(nèi)容的規(guī)劃。例如，在講解《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示不同時(shí)代的手工制作精品，使學(xué)生更加直觀地感受到手工藝作品中傳達(dá)的輝煌的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，在展示結(jié)束后，還可以讓學(xué)生思考“身處現(xiàn)代化社會(huì)，可以做些什么進(jìn)行文化傳承和文化創(chuàng)新”之類的問題，進(jìn)而讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)為國(guó)家的繁榮發(fā)展助力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性、培養(yǎng)愛國(guó)精神的目的。

三、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史課堂“家國(guó)情懷”的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和必然要求，也是教育教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生通曉古今的能力，培育愛國(guó)精神，還能轉(zhuǎn)化教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，為歷史學(xué)科甚至是其他學(xué)科的進(jìn)步提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。目前運(yùn)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在著教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不夠完善等問題。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，并通過溝通和交流等方式不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提高優(yōu)化自身教學(xué)方法的意識(shí)，將“家國(guó)情懷”培育更巧妙地融入歷史教學(xué)中，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培育和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘榮華，福建省龍巖市，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣河田中學(xué)。