摘 要：課堂有效教學的關(guān)鍵在于學生學習的效果，對于智障學生來說，信息技術(shù)課程學習的有效性在于如何掌握這門技術(shù)并將其運用到實踐生活中。本文嘗試從教學目標、內(nèi)容、方法、過程和評價各教學環(huán)節(jié)入手，就如何開展培智學校信息技術(shù)課堂有效教學進行分析。

關(guān)鍵詞：培智學校；信息技術(shù)；有效教學

信息技術(shù)課是一門培養(yǎng)學生學習和應用計算機等相關(guān)信息技術(shù)的課程。近年來，該課程已廣泛地普及到了小學教育當中，同時有許多的特殊教育學校也開始實行信息技術(shù)教育的探索。課堂教學有效性的關(guān)鍵在于學生學習的效果，本文將以如何開展培智學校信息技術(shù)課堂有效教學為切入點，展開探索。

一、 教學目標：有的放矢、因材施教

智障學生由于致殘原因不同，個體差異大。對他們的教育更應強調(diào)因人施教、因材施教。教育部在《培智學校義務教育信息技術(shù)課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）“課程基本理念”中明確指出：“應特別關(guān)注學生的個體差異，科學評估學生的特殊需要，選擇合適的教學內(nèi)容，針對不同程度、不同障礙類型學生的特點，實行個別化教學，促進學生個性化發(fā)展。”

（一） 根據(jù)《課標》要求，制訂適合智障學生的總教學目標：

1. 初步建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的一些應用；培養(yǎng)智障學生學習和使用計算機的興趣和意識；

2. 能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù)；

3. 養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。

（二） 根據(jù)智障學生的身心特點，制訂教學小目標

培智學校課堂教學基本采用小班化教學，學生人數(shù)不多，但都有鮮明的特點，教學中，結(jié)合他們的實際情況，制訂不同的教學目標，采取分類教學。

筆者在教學《電腦的組成》一課時，首先制訂“了解電腦的各組成部分及其名稱”的知識與技能目標，學生的學習內(nèi)容都一樣，但要求他們達到的學習目標不一樣：

1. 輕度智障學生：不僅會說出電腦的組成，還能將實物和名稱聯(lián)系起來；

2. 中度智障學生：可以說出電腦的組成；

3. 重度智障學生：能夠跟讀電腦組成的各部分名稱。

通過設(shè)定不同的教學目標，智障學生都可以在課堂中達到自己相應的目標，充分體會學習的快樂，樂學勤學，提高課堂學習的效率。

二、 教學內(nèi)容：以生為本、量體裁衣

筆者根據(jù)《課標》，并結(jié)合本校學生的實際情況，逐步摸索出適合智障學生的教學內(nèi)容：

【模塊一】信息技術(shù)簡介

（1）初步接觸信息技術(shù)；

（2）從外觀上了解計算機的基本組成和作用；

（3）能進行鼠標和鍵盤的基本操作；

（4）初步了解計算機在學習生活中的應用；

（5）培養(yǎng)使用計算機的良好習慣；

【模塊二】用計算機畫畫

（1）學習使用基本的繪圖工具；

（2）學習繪制簡單的圖形

（3）體驗計算機畫畫的樂趣

【模塊三】文字的輸入

（1）了解文字輸入法

（2）學會一種漢字輸入方法，能夠輸入一些簡單的漢字

三、 教學方法：切合實際、重在效果

信息技術(shù)課程是一門新興的學科，在培智學校的教學中起步較晚，所以很多時候我們只能根據(jù)《課標》并從小學或者是特教的其他學科中借鑒經(jīng)驗，自行摸索教學方法。不過伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和學科教學的不斷深入，在信息技術(shù)教學實踐中，以游戲教學的效果最為顯著，游戲是兒童的天性，是鍛煉器官、獲取知識、懂得規(guī)范和適應社會的一種行之有效的學習方法。

如《文字輸入法》的相關(guān)教學，對正常兒童是很簡單的知識，對智障生來說，那些字母都是陌生的，有些學生甚至連漢語拼音都掌握不好，面對這個難題，筆者在教學中利用金山打字軟件“打地鼠”的游戲進行教學：

（一） 熟悉字母

讓智障學生在鍵盤上找出一樣的字母，就可以打到老鼠；應用這樣的方法，讓他們先熟悉字母，為接下來的教學做好準備，同時也訓練了他們的手眼協(xié)調(diào)能力，提高其動手能力。

（二） 一一對應

多次反復練習“打地鼠”的游戲讓智障學生對字母有一定認識，再嘗試分步教學，使他們能將鍵位字母與拼音字母一一對應，能夠?qū)⑵匆暨M行組合等。

通過一點點的教給智障學生最優(yōu)學法，使一些學得被動的學生也變得學得主動、活潑，能夠在輕松愉快、活躍的氣氛中掌握所學知識。

四、 教學過程：興趣培養(yǎng)、保持動力

興趣是最好的老師。智障學生對學習內(nèi)容是否有興趣，直接關(guān)系到教學效果的好壞；而智障學生對所學內(nèi)容是否有興趣，關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動智障學生學習的積極性，把“要我學”變成“我要學”。

在教《鼠標單擊》一課時，筆者設(shè)計了實踐游戲課《如何撥打報警電話》，聯(lián)系生活實際，在進行安全教育的基礎(chǔ)上，借助鼠標單擊操作來按Flash游戲中的電話號碼，教他們在遇到不同危險時要撥打不同的報警電話。這樣的課堂充分調(diào)動學生學習的積極性，把教師的教與學生的學結(jié)合起來，把課堂的主動權(quán)交給學生，還原學習的本來面目，使智障學生真正有所學、有所得。

五、 教學評價：靈活機動、事半功倍

《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)第二期特殊教育提升計劃（2017～2020年）的通知》強調(diào)“完善特殊教育質(zhì)量監(jiān)測制度，探索適合殘疾學生發(fā)展的考試評價體系”。對于智障學生，我們更應該注意有效的教學評價，多鼓勵他們，肯定他們，使之能感受到學習的樂趣。

筆者在《金山畫王》教學時，學生學習的主動性高，在操作時，學生都很想嘗試。其中有一個平時不自信的學生，居然舉手要操作。筆者及時抓住這個契機，先鼓勵肯定她，邀請她來當小老師，在她操作完成后，適時表揚，同時讓學生一起表揚她，提高她的自信心。接著對她提出要求，希望她以后能像今天這樣表現(xiàn)得這么勇敢。

綜上所述，開展培智學校信息技術(shù)課堂有效教學就是要提高教學目標、內(nèi)容、方法、過程和評價各環(huán)節(jié)的教學有效性。其中，教學目標是前提；教學內(nèi)容是基礎(chǔ)；教學方法是關(guān)鍵；教學過程是靈魂；教學評價是催化劑?？傊?，有效的教學是讓學生在自身的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，做到他能做到的，這就是有效的課堂教學。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[4]教育部等七部門關(guān)于印發(fā)第二期特殊教育提升計劃（2017～2020年）的通知.教基〔2017〕6號，2017年7月.

作者簡介：

蔡藝山，二級教師，福建省泉州市，鯉城區(qū)開智學校。