摘 要:情境教學法是新課改理念倡導下的一種全新的教學方式,它是老師在教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境,通過生動的具體場景,引發(fā)學生的情感體驗,進而理解學習內(nèi)容,培養(yǎng)語文綜合能力。在小學語文閱讀課教學中采用情境教學的模式,會取得良好的教學效果。
關(guān)鍵詞:情境教學法;小學語文閱讀教學;策略
情境教學法是新課改理念下倡導的一種全新的教學模式,它要求老師在教學過程中有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境,通過生動的具體場景,引起學生的情感體驗,進而理解學習內(nèi)容,培養(yǎng)能力。在小學語文閱讀課教學中采用情境教學的模式,會取得良好的教學效果。閱讀教學的本質(zhì)是對話,這就要求小學語文老師在教學中要組織好各個對象之間的對話,而在教學中創(chuàng)設(shè)具體的情境,則能夠使對象之間完成心靈對話,所以,小學語文閱讀教學中采用情境教學法,是當前小學語文教學中提升小學生綜合素養(yǎng)的有效手段之一。
一、 立足教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)求知情境
動力是完成工作的保障,在學習中也是這個道理。小學語文教學中老師要創(chuàng)設(shè)求知情境,讓學生在充滿活力的前提下進行學習。小學語文老師一定結(jié)合教學內(nèi)容,給小學生創(chuàng)設(shè)出具體可感的課堂學習情境,在這種教學情境中學生學習的積極性才能被調(diào)動起來,通過自己的主觀思考,去發(fā)現(xiàn)問題,并得出解決問題的辦法。一般來說,在閱讀教學過程中,老師要對文本中的內(nèi)容作深入的分析,之后根據(jù)內(nèi)容巧妙設(shè)計成一些問題,讓學生立足于教學內(nèi)容中的這些問題,積極探索答案,也只有這樣的情境下,才能真正實現(xiàn)師生之間的雙向互動和交流,在這樣的求知氛圍中學生的思維能力得到了提升,也進一步培養(yǎng)了學生主動探究知識的興趣。
尤其在小學低年段語文閱讀教學中的識字教學是難點,如何讓學生主動完成對生詞的認知和積累,是每一個語文老師值得深思的問題。一般來說,要拋開傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”識字的方法,轉(zhuǎn)變觀念,老師要以學生為主體,從教學的實際出發(fā),引導學生積極主動地去學習,經(jīng)過這樣的引導,學生才能進入老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中,與文本產(chǎn)生共鳴,在求知的情境中,師生互動,情感交流,讓學生產(chǎn)生情感體驗,只有這樣情感教學的目標才能實現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)求知情境的過程中,老師是引導者,要將進行學習的內(nèi)容融合到所創(chuàng)設(shè)的具體情境,只有這樣才能激發(fā)學生探求知識的積極性。
二、 抓住小學生的心理特點,創(chuàng)設(shè)審美的情境
生活中的一切事物都和藝術(shù)是相關(guān)聯(lián)的,教學也是一種藝術(shù),在教學過程中,老師要引發(fā)學生豐富想象力,進而引導學生發(fā)散性思維,培養(yǎng)他們的想象力,給語文閱讀插上翅膀。在這一教學過程中,老師一定要在課堂上創(chuàng)設(shè)審美情境,只有這樣才能讓小學生在閱讀的過程中得到審美的熏陶。
小學語文閱讀教學中,老師可采用多種方式來創(chuàng)設(shè)情境,比如播放音樂或者展示圖片就不失為一種有效的手段,因為通過這些方式創(chuàng)設(shè)出一種審美的情境,從而讓小學生在閱讀過程中,有了美的體驗。因為音樂是最能打動人心的藝術(shù),播放音樂,可以讓課堂氣氛變得輕松愉快,營造感人的氛圍,讓學生的情感融入文本情節(jié)中去。課堂上運用音樂是一種媒介,可以創(chuàng)設(shè)想象聯(lián)想的情境,激發(fā)學生本身的情感,在想象中感受作者的經(jīng)歷,從而更好地理解文本內(nèi)容。而圖片則是直觀的視覺藝術(shù),展示圖片讓學生對文章的內(nèi)容有更直觀的感受。因而小學語文閱讀教學中,在課堂中運用音樂和圖片可以讓學生產(chǎn)生美的體驗,能夠充分地調(diào)動起學生的感官,激發(fā)他們想象思維,讓孩子們產(chǎn)生主動學習的動機,對所學的內(nèi)容更加感興趣。
三、 開展合作學習,創(chuàng)設(shè)合作情境
學習也是一種合作的過程,小學語文閱讀教學中合作也是必須的,在閱讀學習中創(chuàng)設(shè)合作情境必不可少,因為它能培養(yǎng)學生的合作探究的精神,促進學生的精神成長。
在閱讀教學中的合作情境創(chuàng)設(shè),它不僅包括生生之間的合作,也包括師生之間的合作。在閱讀教學中開展合作有利于加強師生之間的關(guān)系,這對實現(xiàn)有效教學是非常有利的,老師與學生合作中產(chǎn)生的期待,必然會作用于學生的內(nèi)心世界,讓學生從中獲取力量,轉(zhuǎn)變成為學生學習的一種自信心理。在情境閱讀教學中師生之間的合作,能夠讓他們之間處于平等的地位,從而拉近了師生之間的距離,讓學生與老師愿意在學習中進行交流,在閱讀的過程中有自己獨立的思考,能表達出自己的見解。另外,在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)的師生之間合作情境中,老師一定要放下自己的身份,肯定學生的主體性,讓學生在自主學習中取得發(fā)展。
在閱讀教學中老師只是一個起引導作用的角色,要激發(fā)學生的思維,讓學生們在共同學習的環(huán)境中受到啟發(fā),在互相合作的學習中來互動,從而在互動中求得互補。在閱讀學習中生生之間的合作顯得非常重要,作為老師,一定要在平時的教學中有意識地來培養(yǎng)學生這種合作的精神。同時,在小學閱讀教學中,學生之間的合作學習,非常重要,因為這種合作對學生語文閱讀素養(yǎng)的提升很有幫助,在閱讀教學中老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,留給學生足夠?qū)W習的時間來實現(xiàn)合作交流學習。
四、 立足生活實際,創(chuàng)設(shè)生活情境
生活是大語文,語文是小生活,語文與生活的關(guān)系極為密切,二者相依相生,語文是生活的縮影,它源于生活,所以,語文教學也就必須從生活中出發(fā),在生活中實踐并能回歸到生活中去。
語文閱讀教學不僅要求學生能夠理解文章的內(nèi)容,更重要的是要把閱讀與自己的生活結(jié)合在一起,在生活中產(chǎn)生情感體驗,讓自己的生活經(jīng)歷能與文中思想發(fā)生碰撞,從而更真切地理解文章的主旨,體驗文本所蘊含的情感。
小學生有自己的年齡特點,老師在閱讀教學中要根據(jù)學生的好動、貪玩的心理特點,可以采用把文章內(nèi)容進行角色分配的方式來創(chuàng)設(shè)一種全新的生活情境,因為學生在自己扮演角色的過程中,將會仔細體味文中的情節(jié),這既豐富了他們的生活閱歷,同時在課堂還原了語文生活化的屬性。
作者簡介:
鄭軍玉,甘肅省蘭州市,甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(蘭煉一?。?。