摘 要：“十年樹木，百年樹人。”道德建設(shè)是一件關(guān)系到民族未來(lái)的大事，而傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓是踐行道德建設(shè)的重要渠道。語(yǔ)文教學(xué)作為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，教材中不乏膾炙人口、意義深遠(yuǎn)的文章，其中蘊(yùn)含著豐富而優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課堂當(dāng)作實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的主陣地，在教學(xué)過程中，全面把握教材內(nèi)容，并深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，接受到良好的思想道德熏陶，使其養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的滲透過程中，要避免枯燥乏味地宣講致使學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，而是要注意方式方法，善于結(jié)合傳統(tǒng)文化習(xí)俗和生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)文化教育一點(diǎn)一滴地滲透進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

關(guān)鍵詞：精髓；教學(xué)情境；教育相結(jié)合

一、 深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化精髓

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，教材選文語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，字里行間更飽含著作者濃濃的愛國(guó)情、愛家情以及深厚的友情，這些都是我國(guó)勞動(dòng)人民用智慧流淌出來(lái)的文化精髓，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化瑰寶。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中走進(jìn)課文，與文本、與作者、與傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度對(duì)話，促使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和無(wú)限魅力，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

例如，《桂林山水》這篇課文雖然寫的是桂林的風(fēng)景，但是作者卻通過對(duì)桂林風(fēng)景的描寫，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)山水的熱愛之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)練，敘述生動(dòng)、形象，可謂文質(zhì)兼美。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入到文章的字里行間來(lái)體會(huì)作者流露出的熱愛祖國(guó)之情。我談話導(dǎo)入：“文章開篇就寫到‘桂林山水甲天下，有誰(shuí)能說一下‘甲天下是什么意思？作者想用此表達(dá)怎樣的感情？”學(xué)生紛紛回答：“天下第一，作者感到十分自豪。”我接著說：“作者在第二自然段寫從沒看見過漓江這樣的水，漓江的水有什么特點(diǎn)？”……這樣，我通過帶領(lǐng)學(xué)生鉆研課文的字、句，促使學(xué)生領(lǐng)略了桂林山水的美，也讓學(xué)生體會(huì)到了中華語(yǔ)言文字的魅力，并促使學(xué)生被作者的愛國(guó)之情所感染，從而接收到了良好的傳統(tǒng)文化教育。

二、 將傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合

在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)，教師可以把傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化教育完美結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生普及傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)情習(xí)俗，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)日的由來(lái)和發(fā)展歷史，以及其中涉及的文化知識(shí)，這樣一來(lái)，從全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生自由徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋里，在點(diǎn)滴積累中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，我就把我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的滲透。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、文字活潑，字里行間流露出了作者對(duì)桂花的喜愛之情，并通過對(duì)童年趣事的生動(dòng)回憶，來(lái)表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。這篇文章第一自然段就開門見山，點(diǎn)明了故鄉(xiāng)桂花盛開在中秋節(jié)前后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“為什么作者在中秋節(jié)寫故鄉(xiāng)的桂花？大家知道中秋節(jié)又叫什么節(jié)嗎？”學(xué)生答：“團(tuán)圓節(jié)、月圓節(jié)?！蔽艺f：“嗯，回答得特別對(duì)，中秋節(jié)是團(tuán)圓的節(jié)日，所以，作者在中秋節(jié)的時(shí)候特別懷念自己的家鄉(xiāng)，這篇課文作者就通過描寫家鄉(xiāng)的桂花來(lái)寄托自己的思鄉(xiāng)之情?！苯酉聛?lái)，我給學(xué)生介紹了中秋節(jié)的習(xí)俗，還給學(xué)生講了嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥的神話故事，并結(jié)合蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，讓學(xué)生深刻理解了中國(guó)人期盼合家團(tuán)聚、月圓人圓的美好愿望。通過我的講解，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)有了更加深入的了解，并且明白了自己和家人相聚的時(shí)光之珍貴，加深了學(xué)生對(duì)父母親人的愛。這樣，我通過把傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，向?qū)W生生動(dòng)講解了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并讓學(xué)生明白了其中寄予的情感，促使學(xué)生接收到了美好的傳統(tǒng)文化熏陶。

三、 借助多媒體技術(shù)營(yíng)造直觀教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體技術(shù)來(lái)活躍語(yǔ)文課堂，通過形象生動(dòng)的視頻、圖片、音樂來(lái)烘托課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺的雙重感受，促使學(xué)生激發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴，從而深刻領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一分鐘》這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我就借助多媒體給學(xué)生播放了香港回歸的視頻，讓學(xué)生在雄壯的國(guó)歌聲中、在駐港部隊(duì)的整齊步伐中、在莊嚴(yán)的交接儀式中，讓學(xué)生感受到所有中國(guó)人期盼祖國(guó)統(tǒng)一，香港回歸的熱切之情，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。看完后，我談話導(dǎo)入：“剛才我們一起觀看了香港回歸的視頻，我們看到了無(wú)數(shù)顆心共同期待的一個(gè)莊嚴(yán)的時(shí)刻，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《最后一分鐘》，重溫那激動(dòng)人心的一刻！”學(xué)生的情感在觀看視頻的時(shí)候就已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，此時(shí)，我再讓學(xué)生回到課文中去細(xì)讀文本，通過有感情的朗讀，“聽你越走越近的腳步”。在朗讀聲中，學(xué)生仿佛看見香港也在渴望回到祖國(guó)親人的懷抱，期望拉住祖國(guó)的手，那最后一分鐘，是“緩緩上升的紅色……是中國(guó)人的脊梁……”一首詩(shī)，學(xué)生讀得熱血沸騰，愛國(guó)之情洋溢在慷慨激昂的朗讀聲中，通過朗讀，學(xué)生與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，并深刻領(lǐng)悟到了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過程中，注重滲透和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到良好的傳統(tǒng)文化教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：

李巧莉，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣南坪教委劉靳小學(xué)。