劉戈 佟光宇

摘 要：通過(guò)對(duì)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》案例的應(yīng)用，形成適合信息技術(shù)學(xué)科的“課堂導(dǎo)入型”微課模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“課堂導(dǎo)入型”微課；Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)應(yīng)用

在新一輪中小學(xué)信息技術(shù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，初中信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是注重學(xué)生信息獲取、處理、表達(dá)能力培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合的微課教學(xué)能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)，始于導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是指在課堂開(kāi)始的前幾分鐘內(nèi)，師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容共同開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。“課堂導(dǎo)入型”微課是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需求，利用各種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力，以此引出學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)微視頻。

一、 初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期受升學(xué)壓力的影響，特別是八年級(jí)學(xué)生面臨生物、地理的中考，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度、計(jì)算機(jī)技能水平等方面存在一定的差異，經(jīng)常是課上學(xué)習(xí)的，下次上課時(shí)就忘得差不多了。在教師層面，初中信息技術(shù)課時(shí)少、任務(wù)多，一位信息技術(shù)教師一周的課時(shí)量約為10～14節(jié)，意味著同樣的一節(jié)課，有可能要重復(fù)10遍以上。在教材層面，信息技術(shù)課的內(nèi)容、方法、設(shè)備等都需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，教師在教學(xué)中要注重信息技術(shù)的實(shí)際發(fā)展，向?qū)W生展示前沿理念與動(dòng)態(tài)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的補(bǔ)充與延伸。

二、 Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中遇到的問(wèn)題

根據(jù)教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作屬于信息技術(shù)課中信息加工與表達(dá)部分，一般設(shè)置在八年級(jí)學(xué)段，在初中信息技術(shù)課程中是比較重要的知識(shí)塊，也是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但一直以來(lái)也是學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：（1）Flash界面復(fù)雜、窗口較多，在教師演示過(guò)程中，學(xué)生不易看清鼠標(biāo)的位置以及具體的操作方式。（2）知識(shí)點(diǎn)多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念容易混淆。（3）操作性和連貫性強(qiáng)，比較注重細(xì)節(jié)。學(xué)生往往會(huì)犯共性錯(cuò)誤，如果其中一個(gè)步驟沒(méi)做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作出錯(cuò)。（4）有些案例比較復(fù)雜，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)到后面的忘了前面的，影響教師的進(jìn)度。一節(jié)課的時(shí)間很短，如何讓多數(shù)同學(xué)都能完成課堂基本任務(wù)，讓部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能有時(shí)間去挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，這是很多信息技術(shù)教師面臨的困惑。

三、 “課堂導(dǎo)入型”微課在Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，具有以下作用

（一） 補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)的不足，完善教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要是傳達(dá)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。而“課堂導(dǎo)入型”微課可以傳遞間接經(jīng)驗(yàn)還可以營(yíng)造出探究的環(huán)境，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的接近真實(shí)環(huán)境，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。例如：教材中Flash動(dòng)畫(huà)制作中制作基本圖形，缺少對(duì)工具的用法進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，通過(guò)“課堂導(dǎo)入型”微課先將本節(jié)課要用到的工具進(jìn)行講解，為老師課堂教學(xué)提供鋪墊，充實(shí)常規(guī)教學(xué)中的不足。

（二） 支持教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

“課堂導(dǎo)入型”微課應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，能以情景、舊知、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、事例、案例等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，支持教學(xué)的進(jìn)行，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課的過(guò)程中，可多種方式結(jié)合使用，以達(dá)到“課堂導(dǎo)入型”微課趣味、實(shí)效、針對(duì)、精煉的作用。所以說(shuō)，微課的運(yùn)用為課堂導(dǎo)入方式提供了更多的選擇。

（三） 重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)都局限于教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，微課的出現(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)將重構(gòu)教學(xué)流程。例如“課堂導(dǎo)入型”微課為學(xué)生提供在線預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)某些知識(shí)，教師授課時(shí)，學(xué)生需要的是教師解決其預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這就構(gòu)建出學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂師生探究解疑的形式，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

四、 “課堂導(dǎo)入型”微課在Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中需要注意的方面

（一） 導(dǎo)入要短小且有意義

導(dǎo)入不能占據(jù)太長(zhǎng)的時(shí)間（不超過(guò)5分鐘），而且要有意義。無(wú)關(guān)的材料與資源會(huì)爭(zhēng)奪學(xué)生工作記憶中的認(rèn)知資源，從而分散學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而影響對(duì)材料的組織加工。

（二） 導(dǎo)入要與教學(xué)結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入微課時(shí)，首先要明確教學(xué)目的，目的不同，側(cè)重點(diǎn)就不同，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和其他各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、內(nèi)容安排就不同；其次，導(dǎo)入要緊緊圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入；再次，所選的導(dǎo)入方式能夠突出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容；最后，導(dǎo)入中引入的內(nèi)容不宜過(guò)多，以免分散學(xué)生的注意力。

（三） 導(dǎo)入要形象直觀

“課堂導(dǎo)入型”微課要形象直觀，用聲音、音樂(lè)、圖片、視頻等多種手段向?qū)W生傳遞信息，充分調(diào)動(dòng)他們的五官感覺(jué)，積極參與到耳聽(tīng)、眼觀、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（四） “導(dǎo)”無(wú)定法，切記生搬硬套

對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方式，譬如Flash動(dòng)畫(huà)制作第一節(jié)課可以采用情景導(dǎo)入法，讓同學(xué)們觀看視頻——《八十年代至今動(dòng)畫(huà)發(fā)展史》，學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始就置身于具體的、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情景中，喚起學(xué)生兒時(shí)的回憶，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的熱情；對(duì)于后續(xù)的動(dòng)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容更適合使用問(wèn)題導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入或案例導(dǎo)入。另外，“課堂導(dǎo)入型”微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用還要根據(jù)自身與學(xué)生的實(shí)際情況，切記生搬硬套。

使用“課堂導(dǎo)入型”微課時(shí)，還應(yīng)該注重教學(xué)情境的變化，根據(jù)課堂的實(shí)際節(jié)奏、師生現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)對(duì)導(dǎo)入做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

“課堂導(dǎo)入型”微課走進(jìn)初中信息技術(shù)課堂，不僅讓提前到機(jī)房的學(xué)生有事可做，而且能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，快速進(jìn)入課堂微學(xué)習(xí)中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課，可以在預(yù)備鈴到上課的幾分鐘時(shí)間完成，提高教學(xué)效率；舊知導(dǎo)入型微課，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)相結(jié)合，即可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。在技術(shù)層面，信息技術(shù)教師在微課制作方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，而“課堂導(dǎo)入型”微課時(shí)間短，易制作，形式靈活，便于掌控。在硬件層面，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電機(jī)教育研究，2011.

[3]范文綈，王銀君.如何設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課[J].數(shù)字教育，2015.

作者簡(jiǎn)介：

劉戈，佟光宇，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)。