張德權

摘要：核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國對教育愈來愈重視，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提出便是我國教育事業(yè)改革的具體化。教育的根本任務是立德樹人，這就要求高中地理課堂進行改革與探索，符合當代教育發(fā)展趨勢，為社會和國家培養(yǎng)出符合新時代要求的人才。本文將在核心素養(yǎng)的背景下，分析高中地理課堂的具體教學策略，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；實踐策略

地理是邏輯性很強的一門學科，同學們在初中接觸了地理之后，對地理有了簡單的認識。高中的地理學科在初中的基礎上加寬了知識的覆蓋面，也加深了理論知識的難度。目前很多高中地理學科教育工作者對地理的課堂教學存在誤區(qū)，相對來說，地理是與我們生存的地球和生活的環(huán)境息息相關的學科，但是地理課堂卻脫離了實際，讓地理知識只停留在課本上。很多同學表示，高中地理的難度系數比較大，而且理論知識難以理解，考試很難拿高分。這與高中地理課堂落實核心素養(yǎng)有密切聯系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中地理課堂上的應用性極大，更是地理學科教學的目的和歸宿。接下來本人將提出幾點粗淺的實踐策略認識，希望能對高中地理課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的參考和啟發(fā)意義。

一、課堂學習問題化，培養(yǎng)學生學習動機

如果想把以知識灌輸為本的課堂教學轉化為以核心素養(yǎng)為本的課堂教學，就必須要培養(yǎng)學生的學習動機。課堂的氣氛很大程度上影響了學生們的學習活力，沉默的課堂中，老師得不到回應，學生得不到動力。這就要求地理老師一定要善于將理論知識問題化，普通的知識點轉換一種方式，可能就會觸發(fā)到學生們的學習動機。問題化的課堂容易活躍課堂氣氛，而活躍的氣氛中才能將核心素養(yǎng)貫穿在課堂中，將學生的積極性調動起來，提高課堂質量。這樣的課堂也會潛移默化地讓學生將“問”的能力逐漸培養(yǎng)起來，有助于學生學習品質的增強。

例如，在學習，《人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展》時，老師一定不要急于灌輸重點知識。要知道，人地協調觀、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略都是一個高中生應該具有的觀念和態(tài)度。而且“為什么人類要與地理環(huán)境協調發(fā)展”、“地理環(huán)境的當今形勢怎樣”、“人類應該怎樣才能與地理環(huán)境協調發(fā)展”這些問題在課堂中的提出，更符合學生開始學習時的學習動機。老師一定要堅持有問題的課堂才是真正的課堂這一觀念，將課堂問題化，培養(yǎng)學生學習動機。

二、課堂學習情景化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

核心素養(yǎng)的視角將地理課堂定位在如何解決實際問題，培養(yǎng)學生未來發(fā)展能力上。地理本來就是從生活中而來的學科，所以在課堂教學時一定要回歸到生活中。將課堂知識情景化，培養(yǎng)特色的創(chuàng)造思維，在高中地理課堂落實核心素養(yǎng)中顯得尤為重要。課堂中注重將理論知識代入到生活情景中，不僅有利于學生對知識的理解，還能啟發(fā)學生對地理學科實際意義的思考。

例如，在學習《荒漠化的危害與治理》時，一定會講到什么是土地荒漠化。相比純粹的概念來說，用柴達木盆地，科爾沁沙地和毛烏沙地的許多地區(qū)來將這一概念呈現出來的效果更加直接和清晰，這就體現出了學習情景化的重要性。老師可以在課堂上用這些例子的治理措施來繼續(xù)講解荒漠化的治理，用相同或是不同的地區(qū)特點的措施讓學生在陌生地區(qū)荒漠化防治措施上有個基礎的模板，進而再細化探索。這樣的模式，不僅可以促進學生的理解，更有利于激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，增強地理學科上的邏輯思維能力。

三、課堂學習實踐化，加強實踐動手能力

核心素養(yǎng)在地理學科中的培養(yǎng)，是高中地理學科的教學目的進行了明確的目標指向。品格的培養(yǎng)和能力的提升將是地理課堂中的主陣地。地理的學科性質本來就是為實際生活服務，這就要求老師在課堂教學中，將學習實踐化，不斷培養(yǎng)學生合作或者是獨立解決問題的實踐能力，避免出現理論知識和實踐問題相脫離的情況。也可以開設相關地理知識拓展活動，讓學生在實踐中感受地理在現實生活中的應用，明白地理的實際意義，拓寬視野，培養(yǎng)學習地理的興趣，提高學生的綜合發(fā)展能力。

例如，在學習《水循環(huán)與洋流》時，老師可以開設一個“制作小型水循環(huán)模擬器”的活動，讓學生合作去感受水循環(huán)的各個步驟。只有在實際操作后，才能更深層次地理解和思考。比如黃河的治理問題，都會在一個小小的實驗中讓學生受到啟迪，核心素養(yǎng)的價值便是體現在這里，學生學習不僅是當下的學習，更不僅僅是為了當下的考試，自身的發(fā)展和社會的發(fā)展才是實踐化學習的根本目的。

總而言之，地理課堂中需要在各方面滲透核心素養(yǎng)，高中地理老師要幫助學生建立起適應時代的價值觀。如今社會對素質教育的呼聲越來越高，在地理課堂中落實核心素養(yǎng)便是對地理課堂的創(chuàng)新與改革。這需要高中地理教學工作者共同努力，為國家和社會提供高素質、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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