胡明月 易國(guó)棟

摘要：通過對(duì)教學(xué)情緒在高中階段生物老師教學(xué)的意義開展分析，本文明確了高中階段生物老師教學(xué)情緒中存在的問題，并以五個(gè)方面為切入點(diǎn)對(duì)高中生物老師教學(xué)情緒的改善方式進(jìn)行探究，旨在為同行業(yè)相關(guān)人士提供參考建議，有助于提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)情緒 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0209-02

在高中階段的生物科目教學(xué)中，教師的情緒管理非常重要。他們不僅需要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生，還需要分散精力備課。教師長(zhǎng)時(shí)間處于這種壓力下進(jìn)行工作，會(huì)降低教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。所以，教師必須以積極的態(tài)度面對(duì)這些不良情緒，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、現(xiàn)階段影響高中生物教師的教學(xué)情緒的因素

一是高中生物教師缺少自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同感是一種意識(shí)上的主導(dǎo)形態(tài)，是價(jià)值觀的一種，它不僅可以幫助教師塑造自我良好的形象，還可以提升自身形象與外界想象期待的一致性。但事實(shí)上，教師在生物教學(xué)中常常會(huì)懷疑自己、否定自我，長(zhǎng)時(shí)期處于這種情緒不穩(wěn)定的情況下，無法管理自己的情緒，增加了教學(xué)的無助感和焦慮感。

二是高中生物教師的職業(yè)懈怠感。心理學(xué)家的相關(guān)研究表明：情緒不穩(wěn)定會(huì)加深教師的職業(yè)懈怠感，弱化了教師的各項(xiàng)能力，繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的不安全感。如果生物教師長(zhǎng)時(shí)間處于這種氛圍下工作，會(huì)增加自身情感的無價(jià)值投入，對(duì)生物教學(xué)失去信心，成就感下降，形成了課堂教學(xué)的被動(dòng)性。[1]

三是高中生物教師的生理狀態(tài)不適合。眾多研究證明：生物教師教學(xué)情緒的變化與身體健康息息相關(guān)，如長(zhǎng)期焦慮會(huì)改變教師的身體機(jī)能，容易發(fā)生疾病。并且教師長(zhǎng)時(shí)間在不良情緒的影響下，會(huì)擁有消極的情緒，產(chǎn)生敏感、易怒的心理，降低其教學(xué)效率。

四是高中生物教師與學(xué)生間的配合存在問題。一方面，生物教師處于情緒化狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的控制欲望，缺乏引導(dǎo)的耐心和信任感，例如生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案產(chǎn)生過于激烈的反應(yīng)，嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，無法與學(xué)生保持平等的關(guān)系。實(shí)質(zhì)上，生物教師正是用這些反映來發(fā)泄自己心中的害怕和不安，但這種情緒也會(huì)在教學(xué)過程中深入到學(xué)生的思維意識(shí)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生同樣會(huì)出現(xiàn)情緒化的波動(dòng)，容易與教師發(fā)生較為激烈的言語(yǔ)對(duì)抗，甚至是肢體沖突，弱化了教師與學(xué)生間雙向溝通的效果，使兩者間出現(xiàn)了較大的隔閡。另一方面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。教師在情緒的影響下，耐心值下降，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中無意識(shí)地加快腳步，弱化了幽默感在生物教學(xué)中的位置。在這種教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的課堂主動(dòng)性被弱化，降低了對(duì)生物知識(shí)的理解能力。也就是說，若教師以飽滿的精神和熱情走進(jìn)教室進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)被教師感染，繼而調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性。若教師以焦躁、不在線的狀態(tài)走進(jìn)課堂，學(xué)生整節(jié)課都會(huì)以壓抑的狀態(tài)度過，自然而然無法取得良好的教學(xué)效果。

五是高中生物教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異。新手教師將教學(xué)的精力放在如何穩(wěn)定課堂紀(jì)律及歸納總結(jié)上，習(xí)慣把生物知識(shí)以填鴨式教學(xué)方式強(qiáng)行塞給學(xué)生，以便緩解教學(xué)的尷尬氛圍。長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下，學(xué)生只能夠理解知識(shí)點(diǎn)的含義，應(yīng)用能力較差，與教學(xué)目標(biāo)相差較大。

二、優(yōu)化高中生物教師教學(xué)情緒的具體策略

（1）自我調(diào)整教學(xué)情緒化。從科學(xué)的角度來講，人類都會(huì)擁有情緒化的表現(xiàn)；并且這種情緒化是不能杜絕的，只能加強(qiáng)對(duì)其的控制。但若教師一直處于這種狀態(tài)下，會(huì)增加自身的迷失感，導(dǎo)致麻木感不斷提升。高中生物教師想要弱化情緒化帶來的影響，就必須以積極的態(tài)度正確回應(yīng)，加強(qiáng)自我反思能力，使自己時(shí)常保持愉悅的心情開展生物教學(xué)。同時(shí)在了解自我的原則上，嘗試承認(rèn)自己實(shí)際生物課堂教學(xué)中的不足，并積極改正。[2]

（2）反思自身的情緒化行為。由于高中生的自主意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)體間具有明顯的個(gè)性化差異；再加上高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較抽象化，教師在面對(duì)學(xué)生和教學(xué)時(shí)往往會(huì)經(jīng)歷較為復(fù)雜的互動(dòng)過程。當(dāng)情緒不穩(wěn)定已經(jīng)在教師的思維意識(shí)中蔓延，教師應(yīng)該冷靜思考，與頭腦中的靈魂開展良好的溝通，具體做法有以下三種：其一，教師應(yīng)該理性分析這種情緒變化是否有存在的意義；其二，若有必要存在，可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的對(duì)策有哪些可以應(yīng)用；其三，當(dāng)這種情緒化狀態(tài)無法在短期內(nèi)得到優(yōu)化，應(yīng)該采取什么手段將其克服。在這種目標(biāo)明確的環(huán)境下，教師不斷完善認(rèn)知偏差：一方面是由于教師自身的理想化期許與教學(xué)現(xiàn)狀不符，過于自負(fù)，應(yīng)以自身的能力和能創(chuàng)造的價(jià)值來決定階段性的可達(dá)成目標(biāo)。另一方面是由于自我的精神狀態(tài)過于緊張，貶低自己的真實(shí)能力，這就需要教師提升自身對(duì)威脅情境的應(yīng)對(duì)能力，保持自覺性。

（3）優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。不斷優(yōu)化教師的綜合素養(yǎng)也是緩解教學(xué)情緒化的有效對(duì)策，還可以提升教師開展教學(xué)的自信心。一方面，教師要不斷強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)，將復(fù)雜的生物教學(xué)課堂盡量簡(jiǎn)化，以各種途徑鍛煉自身的抗壓能力及承受能力。只要走進(jìn)教室，就擺正思想，以從容的心態(tài)來面對(duì)一切教學(xué)突發(fā)情況。例如：教師在生物教學(xué)課堂氣氛緊張時(shí)，應(yīng)以幽默詼諧、轉(zhuǎn)移注意力等方式，把控整個(gè)教學(xué)課堂。另一方面，教師要加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。例如：學(xué)校應(yīng)該定期開展能力提升的培訓(xùn)講座，幫助教師對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)合理備課，最大限程度地優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

（4）增加生物教學(xué)中的信任感。在高中生物教學(xué)中，想要提升教學(xué)質(zhì)量，就必須重視教師和學(xué)生間的高效溝通，這也是情緒情感認(rèn)知活動(dòng)中的一種。只有足夠的信任，才能夠提升生物教學(xué)的成功率。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的信任感較差，如回答問題時(shí)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑并干涉，強(qiáng)行糾正學(xué)生的探究結(jié)果等。在這種氛圍的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生與教師間的嫌隙變大，不再樂于主動(dòng)舉手回答問題，有趣的生物課堂教學(xué)氣氛變得死氣沉沉。為了改善這種情況，教師必須提升自身對(duì)學(xué)生的信任感，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決生物問題的能力和意識(shí)。只有相信學(xué)生，才可以在矛盾產(chǎn)生時(shí)解決問題，舒緩教師和學(xué)生間的關(guān)系，教學(xué)情緒化的影響被弱化。但不要時(shí)而相信、時(shí)而不相信，讓學(xué)生感覺到自己被懷疑，造成適得其反的效果，提升學(xué)生與教師間發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)。[3]

（5）營(yíng)造良好的外部環(huán)境。外部環(huán)境以學(xué)校為主，教師每天在校的時(shí)間較長(zhǎng)，壓力較大，因此，學(xué)校要幫助教師舒緩壓力，為教師的身心健康創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)校在豐富活動(dòng)、完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，可以讓教師根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，將自身的特色教學(xué)最大限度地發(fā)揮出來，增加自身的從業(yè)幸福感。具體做法如下：一是要合理編排教師的教學(xué)課時(shí)，為教師預(yù)留足夠的時(shí)間查找與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的資料，提升備課階段的效率；同時(shí)給予不得不增加課時(shí)量的教師以各種形式的補(bǔ)償。二是定期開展培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式要豐富，最好是與生物教師教學(xué)相貼切的教學(xué)手段和教學(xué)理論，并加大對(duì)其的應(yīng)用力度。三是完善高中生物教師的配套設(shè)施，保證教師能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)案例及教學(xué)手段開展生物課堂教學(xué)。四是學(xué)生—教師相互評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，以客觀性為主，科學(xué)評(píng)價(jià)教師及學(xué)生在生物教學(xué)中的不足點(diǎn)，并幫助兩者進(jìn)行改正，降低教師的情緒化負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校必須在日常教學(xué)中關(guān)注生物教師的教學(xué)情緒，將公平、公開、公正滲入到教學(xué)管理過程中，降低教師和學(xué)生間發(fā)生矛盾的概率，緩解教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系，為生物教師營(yíng)造一個(gè)良好的理解氛圍。只有這樣，才可以使生物教師將全身心的精力都投入到教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王航.教師教學(xué)焦慮的現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對(duì)策略[J].教育導(dǎo)刊，2017（4）：64-69.

[2]邱懿.教師教學(xué)情緒的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略[J].上海教育科研，2018（9）：55-58+32.

[3]何繼祥.淺談高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析[J].生物技術(shù)世界，2015（3）：123.

責(zé)任編輯：劉健