譚勇

摘要：信息化時代催生各類傳播信息的媒介，微視頻的出現(xiàn)也讓現(xiàn)代語言教育產(chǎn)生了巨大的變化。如今微視頻業(yè)已成為英語教學的新手段，文章主要探討如何將微視頻整合到英語口語教學中，并以其為基礎(chǔ)結(jié)合在線學習平臺，構(gòu)建混合式的英語專業(yè)口語課程。

關(guān)鍵詞：口語課程構(gòu)建 微視頻 混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0187-02

一、微視頻型混合式教學/學習模式

在信息化高速發(fā)展和網(wǎng)絡學習日益被重視的背景下，教育觀念的更迭促使了新式學習/教學模式的出現(xiàn)?；旌鲜綄W習/教學模式這一概念早在2000年起草的《美國教育技術(shù)白皮書》中已有所體現(xiàn)，雖說網(wǎng)絡教學應如今的技術(shù)發(fā)展而生，但傳統(tǒng)的課堂教學依舊不能被替代，因?qū)W生不能通過網(wǎng)絡學習形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時也不利于師生的情感關(guān)系的建立。因此，課堂教學是學習過程中不可缺失的一部分，單一的課堂教學已經(jīng)不能滿足當代語言教學的需要和學習者的實際需求，混合式正是為了解決這一矛盾而提出的模式?；旌鲜浇虒W發(fā)展到如今已不再是機械地將各種教學手段的簡單組合，而是要建立在不同課程的教學內(nèi)容、教學目標以及學生該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)上來進行“混合”。

傳統(tǒng)型的本科院校的英語專業(yè)口語課程基本是由外教擔任教學工作，但因外教資質(zhì)參差不一，沒有受過正統(tǒng)教學訓練，甚至不具有教育類學歷，僅僅因為是來自于英語國家便成為課程的講師，這種情況也普遍存在于中小學幼兒的語言教育中。雖近年隨著語言學習的發(fā)展以及學習者對語言學習認知度加深，這類情況已略為減少?？墒歉咝Ｖ写蠖嗤饨痰氖谡n形式只是以教材為基礎(chǔ)，利用英語為其母語的優(yōu)勢來進行教學，讓口語課程的實際教學淪為“表面化”課程。加之中國學生在以往傳統(tǒng)的英語教育體系中，口語在聽說讀寫當中是被放在次要的位置上，不被教師和學生重視。再者，中國學生的語言自信本來就不怎么高，在面對外教時產(chǎn)生心理壓力，在大班授課的形式中，大多學生都難以開口，這無疑加劇了學生口語能力的惡化。由中教老師進行口語教學，可在一定程度緩解學生口語學習壓力，而獲得的教學效果并不比外教的差。隨著如今大眾接受信息的習慣已從文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，尤其是微小視頻，其傳播的速度和影響非常大，以其作為教學媒介更容易讓當代大學生接受，這也是筆者以微視頻為英語專業(yè)口語課程建設(shè)基礎(chǔ)的原因。

二、混合式口語課程的架構(gòu)設(shè)立

因筆者所在學校旨在培養(yǎng)具備國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應用型人才，英語專業(yè)口語課程的設(shè)立不能脫離學?？傮w的人才培養(yǎng)方向，在實現(xiàn)學生語言溝通能力提升的同時，也需要為他們在未來進一步學習或職業(yè)能力的發(fā)展上做準備。圍繞以學生為中心的教學范式變革，課程的設(shè)立要以學習項目、任務和活動為驅(qū)動，依托學校的在線學習平臺，采取線上線下的混合型教學模式。通過學情分析發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)學生存在語音基礎(chǔ)不扎實，表達不自信，沒有養(yǎng)成良好的語言學習習慣，缺乏主動學習意識等問題。針對學生目前存在問題，在符合課程目標的前提以及需求調(diào)研下，將課程劃分為兩大模塊，分別是生活口語專題（如國外生活、家庭關(guān)系、派對策劃、公寓租住等）和文化口語專題（如電影行業(yè)、旅游行業(yè)、酒店行業(yè)等），其中部分場景與學生未來的職業(yè)方向有關(guān)，在穩(wěn)固學生的語言基礎(chǔ)上培養(yǎng)其在職業(yè)場景中的口語交際能力。以英語專業(yè)《英語口語2》課程為例，共設(shè)有18個單元，每個單元即為一個專題，根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置2～3個與情景有關(guān)的短視頻（不超過5分鐘），學生可在課前課后反復觀看，課中就視頻內(nèi)容開展相關(guān)的語言任務。如單元1的內(nèi)容為Greeting初次見面，共設(shè)有三個微視頻，第1個視頻為語音語法視頻，第2個為問候語及句型視頻，第3個為問候文化視頻。視頻的內(nèi)容為滿足單元的知識、能力和素養(yǎng)三個維度目標而設(shè)定，相關(guān)的任務、活動的設(shè)計也是基于視頻和單元教學目標形成的。

三、混合式口語課程的任務設(shè)計

英語口語課程是以口語能力的鍛煉為重點，但口語學習也不能脫離聽讀寫技能的并用。低年級英語專業(yè)學生的口語學習以功能意念為主，并為高年級的學習做準備，口語訓練要難易兼?zhèn)?，做到“既有語言形式的操練，更有素質(zhì)能力的培養(yǎng)”。因《英語口語2》是以微視頻為基礎(chǔ)的課程，在設(shè)計課堂學習任務時，上傳至學校在線學習平臺的微視頻會穿插到課前、課中和課后之中，充分利用微視頻這一教學媒體短小和可重復觀看的特性，帶動學生積極參與及融入線上線下的課程。課前安排學生看微視頻預習，設(shè)有模仿、記錄、搜集、分類和對比等類型的任務。課中的任務主要為學生匯報、展示和演練的活動。課后的任務為總結(jié)、輸出和評價的活動。以其中第1單元（日?？谡Z專題）為例，第1單元課前任務：語音語法微視頻（①錄音任務——學生跟讀語音視頻中出現(xiàn)的音標并錄制并上傳至在線學習平臺；②語法總結(jié)任務——學生觀看語 法微視頻后歸納當中的語法規(guī)則），課堂任務：問候語及句型微視頻（①獨立朗讀任務——學生觀看有關(guān)問候語的對話視頻后跟讀；②雙人對話任務——回顧語法視頻，并利用視頻中的語法點創(chuàng)作對話，最后進行課堂展示；③雙人對話任務——學生觀看問候語表達及句型視頻后創(chuàng)作對話，最后進行課堂展示；④獨立語音活動——學生觀看視頻，找出視頻中帶有6個元音的單詞及發(fā)音的字母），課后任務：問候語及句型微視頻（小組微視頻任務——利用視頻以及課中所學問候語和句型，以小組為單位錄制一個3分鐘左右的總結(jié)視頻并上傳到學習平臺）。所有的學習任務都是根據(jù)專題和微視頻內(nèi)容來設(shè)置，以任務為導向，小組協(xié)作的形式進行學習活動，學習過程還包括了評價活動。

四、混合式口語課程的評價策略

英語口語課程的評價方式以形成性評價為主，其中評價項目有以下四個內(nèi)容：學習任務和活動占比40%（每個學習活動或和任務占比1.6%，活動得分由學生自評、互評和教師評價構(gòu)成，評價學生對知識的掌握程度與應用能力的同時，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和培養(yǎng)獨立研究能力），平時表現(xiàn)占比5%（出勤、課堂紀律、參與度和活躍度），線上視頻學習及報告占比5%（通過平臺上學生觀看視頻的數(shù)據(jù)以及語音學習報告評價學生是否能夠完成視頻觀看任務并基本流暢表達），口語測試占比10%（2次口語測試，分別安排在期初、期中，檢測階段性的教學效果以及學習成效），期末考試占比為40%（以國際考試中的口語測評標準為基礎(chǔ)，結(jié)合本課程的教學目標評價學生的口語能力）。除期末考試和口語測試的評價是以教師為主導，其他評價項目都包括了學生評價的成分。在課中進行學習活動的評價使用“口語活動評價表”，從交際能力、語法準確度、詞匯表達、流暢度四個方面檢測學生的活動效果。課后的“學生自我評價表”用以回顧和反思所學內(nèi)容的同時，幫助學生了解當次課的學習效果，也為教師提供教學效果的反饋信息?？偟膩碚f，《英語口語2》的評價策略注重過程評價，成績構(gòu)成不是單一的，同時讓學生參與到評價的過程中，真正參與到課程中。而期末考試參考國際化考試中口語測試的評價標準，盡可能讓評價的結(jié)果更客觀。

五、結(jié)語

英語口語作為四技能之一與他技能同等重要，可是口語課往往難逃那種“老師一人說”的刻板印象，在課程建設(shè)上更是落后于其他課程。固然有種種因素制約著口語課程建設(shè)的推進，在處于信息化和數(shù)據(jù)化的時代中，如何利用新型教學媒體和教育技術(shù)來促進口語教學和課程建設(shè)才是如今的語言教師需要思考的問題。

參考文獻：

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責任編輯：劉健