【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫——學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的四項(xiàng)基本功，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革力度的加大，閱讀潛能的發(fā)掘越來(lái)越得到社會(huì)廣泛關(guān)注。顯而易見(jiàn)，如果充分發(fā)掘出閱讀潛力，提高閱讀水平，解決好“怎么讀、讀什么、如何讀”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期將起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀;小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)案例

【作者簡(jiǎn)介】楊婷，蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，閱讀課是培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好抓手。但是目前教師在教學(xué)中根據(jù)課本給出的文本進(jìn)行領(lǐng)讀的方式較為普遍，通常遵照“提問(wèn)—回答”的方式解讀文本。這種模式下學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中思維極為局限，所有的思維活動(dòng)都僅限于課本文本和教師給出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和興趣方面的提高也非常有限。近年來(lái)筆者一直努力探索以期找到更有效、更實(shí)用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑。

二、實(shí)際教學(xué)案例

筆者在近幾年的教學(xué)中不斷嘗試在閱讀課中引用整分整的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，現(xiàn)以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第六單元B部分第五課時(shí)Read and write為例，淺談自己在閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。

本課為第六單元第五課時(shí)，學(xué)生通過(guò)第五單元B部分和第六單元A部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，并能夠運(yùn)用句型He/She/It is ... 來(lái)描述某人正在做某事。本課的教學(xué)目的是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章，能夠在圖片和文本的幫助下，完成課后句子填空，在一線格上正確書(shū)寫單詞，并能夠根據(jù)圖片上一些細(xì)微的信息找出答案，提高學(xué)生閱讀微技能。

1.在上課伊始，筆者先播放了一段關(guān)于機(jī)器人的視頻，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 然后迅速導(dǎo)入本課，出示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容圖片。T： Robin and Sarah are at the world robot exhibition. There are many robots at the world robot exhibition. 出示很多展覽的圖片，讓學(xué)生通過(guò)看服裝展覽、車展、畫展等展覽感受exhibition=big show，并用不同顏色標(biāo)注出exhibition中字母，教授該單詞發(fā)音。

2.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后就進(jìn)入了真正的閱讀。筆者按照整分整的形式，先給學(xué)生設(shè)置了整體讀的閱讀任務(wù)：讓學(xué)生快速閱讀找出問(wèn)題“How many robots can Sarah and Robin see？”的答案。此時(shí)課件出示計(jì)時(shí)器并給出閱讀小提示。Reading tip①：在閱讀文本時(shí)我們可以根據(jù)自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生在快速瀏覽獲取問(wèn)題時(shí)已基本對(duì)本課內(nèi)容有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者出示課本內(nèi)容圖三并設(shè)置分段讀的教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生回答以下問(wèn)題“Q： What are their names？ Q： What can they do？ Q： Why？” 在學(xué)生穿插講解有關(guān)回答問(wèn)題時(shí)穿插講解有關(guān)壽司的知識(shí)，并且詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡壽司，喜歡的食物有哪些？培養(yǎng)學(xué)生用英文談?wù)撟约旱南埠谩?/p>

3.完成以上教學(xué)任務(wù)后學(xué)生已掌握本課內(nèi)容，但是對(duì)于具體的機(jī)器人可以干什么并沒(méi)有明確的概念。如此筆者設(shè)置了問(wèn)題：“What can other robots do？”學(xué)生很快就找出了答案，但是問(wèn)題并不止于此。教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生知道“what”更要思考“why”。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，觀察圖片，想一想為什么機(jī)器人會(huì)做這些事情，并圈出關(guān)鍵信息點(diǎn)。以加圖一為例說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖片后思考為什么這個(gè)機(jī)器人會(huì)畫畫？（由機(jī)器人畫的的是楓葉引申到加拿大，然后穿插講解有關(guān)加拿大文化的相關(guān)知識(shí)，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的加拿大，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。）同理對(duì)于西班牙的機(jī)器人進(jìn)行提問(wèn)：Why can this robot play music？ 學(xué)生欣賞有關(guān)于西班牙斗牛視頻，想想哪個(gè)國(guó)家因斗牛而聞名，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些有關(guān)該國(guó)家的知識(shí)。同理講授其他幾個(gè)機(jī)器人。（在此處可考慮讓學(xué)生以小組為單位自己選擇自己喜歡的機(jī)器人進(jìn)行討論）。如在講到美國(guó)機(jī)器人時(shí)讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，想想美國(guó)機(jī)器人可以做什么。

4.之后是閱讀教學(xué)的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，讀完成課本上的填空練習(xí)。

5.在這之后是讀后環(huán)節(jié)。讓學(xué)生談?wù)勗谶@諸多的機(jī)器人中你最喜歡的是哪個(gè)機(jī)器人，為什么？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了全面而詳細(xì)的了解，此時(shí)再談這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答起來(lái)就游刃有余。學(xué)生的回答也是五花八門，各有見(jiàn)地。有的說(shuō)喜歡中國(guó)的機(jī)器人，因?yàn)槭亲约旱淖鎳?guó)。也有的說(shuō)喜歡加拿大的，因?yàn)橄矚g楓葉，還有的說(shuō)喜歡西班牙的，因?yàn)橄矚g音樂(lè)。孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)，談?wù)摲諊惓崃?，整個(gè)課堂“活”了起來(lái)。

6.在這異常熱烈的氛圍中，我問(wèn)孩子們“想不想有個(gè)自己的機(jī)器人？”孩子們的回答可想而知。于是我讓孩子們觀看了上屆學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人的視頻。之后全班的孩子躍躍欲試，但是四十分鐘的課堂時(shí)間是有限的，我把這項(xiàng)活動(dòng)安排成了家庭作業(yè)，讓孩子們下節(jié)課分享自己的作品。孩子們的積極性異常熱烈，作為一名教師我也深受感染。

三、總結(jié)

小學(xué)期間正是學(xué)生們英語(yǔ)閱讀習(xí)慣自我養(yǎng)成的第一階段，根基是否打牢，很大程度上將會(huì)影響到以后對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)范、因材施教的閱讀教學(xué)模式，將會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)根基，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩倩.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.