【摘要】隨著我國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等領(lǐng)域交流的不斷密集，英語(yǔ)不僅會(huì)長(zhǎng)期的占據(jù)著國(guó)際交流舞臺(tái)，同時(shí)英語(yǔ)也是中國(guó)各個(gè)階段學(xué)生所必須掌握的重點(diǎn)學(xué)科之一。而對(duì)于認(rèn)知有限的小學(xué)生而言，歌謠情景劇教學(xué)不僅能夠從外部上激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠從素質(zhì)教育的角度入手完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂;歌謠情景劇教學(xué);有效模式

【作者簡(jiǎn)介】薛域，江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于每一名小學(xué)生而言影響巨大，在這種環(huán)境下每一名小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)手段中掙脫出來(lái)，通過(guò)融入有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為一種頗受學(xué)生、教師歡迎的教學(xué)手段。通過(guò)歌謠情景劇教學(xué)的引入來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，最大程度上做好啟蒙階段的英語(yǔ)知識(shí)積累。

一、小學(xué)英語(yǔ)歌謠情景劇教學(xué)的重要意義

對(duì)于小學(xué)生而言他們的認(rèn)知水平有限且生性好動(dòng)，對(duì)于世界萬(wàn)物都存在著較強(qiáng)的興趣與好奇心，同時(shí)也具有其他年齡段學(xué)生所不具備的模仿性。為此，如果我們的小學(xué)英語(yǔ)課程依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念中的單純知識(shí)傳授，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生一種逆反心理。而英語(yǔ)歌謠情景劇課堂的教學(xué)手段則是能夠營(yíng)造一種愉快、良好的學(xué)習(xí)氛圍，其優(yōu)勢(shì)更是顯而易見(jiàn)、容易被小學(xué)階段的孩子所接受。

二、有效融入歌謠情景劇教學(xué)模式的手段

1.通過(guò)有趣的歌謠情景劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的書(shū)面積累以及題海戰(zhàn)術(shù)下的能力提升，但歌謠情景劇則是能夠通過(guò)一種寓教于樂(lè)的交流來(lái)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)表達(dá)能力和展現(xiàn)力，所以在新課改下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師不妨將一些英語(yǔ)單詞編成一組組有趣的歌謠情景劇來(lái)加深記憶。例如在進(jìn)行animals相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)孩子們從單一的朗讀——拼讀——背誦中掙脫出來(lái)，通過(guò)編寫(xiě)歌謠情景劇《The Forest Family》來(lái)鼓勵(lì)孩子們參與到英語(yǔ)情景劇的表演中來(lái)，通過(guò)背誦、表演“大象Elephant長(zhǎng)得tall，長(zhǎng)長(zhǎng)的nose粗粗的腰”等一系列動(dòng)物來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。同時(shí)也相信每一名小學(xué)生都能夠在這種快樂(lè)、自由的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升和進(jìn)步。

2.通過(guò)跌宕起伏的歌謠情景劇吸引學(xué)生的注意力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生而言都存在一定的枯燥性，為了改變學(xué)生的這種認(rèn)知歌謠情景劇必須要通過(guò)各種跌宕起伏的情景來(lái)抓住學(xué)生對(duì)于情節(jié)、對(duì)于英語(yǔ)歌謠的注意力。例如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生初次接觸英語(yǔ)的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)提出諸如：“你最喜歡的動(dòng)漫人物是誰(shuí)？”、“如果你是作者會(huì)不會(huì)改變某個(gè)童話的結(jié)尾呢？”等方式，通過(guò)這種問(wèn)題的導(dǎo)入來(lái)讓學(xué)生們更加聚集個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專注力，不僅能夠有效的推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)課程，同時(shí)也能在有趣、自由、開(kāi)放的歌謠情景劇中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

除此以外，對(duì)于一些高年級(jí)的小學(xué)生而言還可以通過(guò)引入情節(jié)大反轉(zhuǎn)的方式實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。通過(guò)每一名學(xué)生都能夠身臨其境的參與其中來(lái)最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引。例如在《Spring comes》這個(gè)歌謠情景劇中，教師便可以通過(guò)安排學(xué)生背誦：“Who is ourmommy？”、“Wheres our mommy”、“Quack quack quack！Im a duck”、“Cut cut cut Im a crab”等歌謠，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)的歌謠情景劇內(nèi)容進(jìn)行掌握，在完成基本對(duì)話后便可以通過(guò)制定開(kāi)放式的故事導(dǎo)入，來(lái)讓同學(xué)們能夠在多元化的故事情節(jié)中學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)詞匯、英文語(yǔ)法表達(dá)，真正的將英語(yǔ)-這門(mén)看似枯燥、乏味的學(xué)科變得具有更多無(wú)限可能。

3.通過(guò)多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。歌謠情景劇課堂教學(xué)模式的核心，主要是通過(guò)對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的互動(dòng)進(jìn)行融合，以此來(lái)構(gòu)建一種濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用霏微，讓每一名學(xué)生都能夠借助這股東風(fēng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，同時(shí)在這種自由、活躍的歌謠情景劇氛圍中能夠發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。所以在這種情況下，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)歌謠情景劇的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)字化融合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件、多媒體教學(xué)平臺(tái)的幫助來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中、歌謠情景劇展示過(guò)程中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行精確糾正與改進(jìn)，讓每一名孩子都能夠感受到互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的神奇和魅力，同時(shí)也能夠借助這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行顛覆的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)水平的提高。

三、總論

綜上所述，新時(shí)期下的小學(xué)英語(yǔ)歌謠情景劇課堂教學(xué)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)而言是一次歷史性的顛覆，每一名小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)需求的不同，來(lái)尋找到適合他們發(fā)展的最佳教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓看似枯燥、乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得靈活多樣。

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