劉丹

摘要：21世紀(jì)，各國教育領(lǐng)域涉取過去的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果，提出了21世紀(jì)技能，要培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人。在生物學(xué)科領(lǐng)域課程理念為中“內(nèi)容聚焦大概念”模塊強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)追求“少而精”的原則，精簡容量突出重點(diǎn)，其目的是使學(xué)生能深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念;另外，已有研究指出，概念成為教學(xué)的難點(diǎn)是因?yàn)楦拍钍且粋€復(fù)雜的系統(tǒng)，需要梳理清楚各子概念之間的關(guān)系，才能深入了解核心概念，因此幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識至關(guān)重要。概念圖教學(xué)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識系統(tǒng)的主要途徑之一，我國學(xué)者劉恩山、李高峰教授等人進(jìn)行了大量研究，特別是2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)出來之后，對其真正意義的理解還處于模糊階段，本文將從系統(tǒng)性思維方面系統(tǒng)探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的概念圖教學(xué)的意義，以期對一線教師的培養(yǎng)提供一定建議。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);概念圖教學(xué);系統(tǒng)性思維

一、概念圖教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)思維的形成

古今中外，很多學(xué)者都間接提及到了系統(tǒng)性思維，如美國發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：學(xué)校所制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的應(yīng)該是考查學(xué)生的思維能力的鍛煉，并非掌握知識的多少;彼得圣吉在其《第五項(xiàng)修煉》提出要打造學(xué)習(xí)型組織，其中最后一條提到的就叫系統(tǒng)思維。這些都強(qiáng)調(diào)了要形成整體思維，而不是局部思維、靜態(tài)思維;我國教育學(xué)者也有對系統(tǒng)化思維的研究，可以看出學(xué)生系統(tǒng)化思維形成的重要性，本模塊從概念圖對生物知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和科學(xué)探究技能系統(tǒng)化展開分析。

（一）、概念圖促進(jìn)生物知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

零散的概念教學(xué)會在學(xué)生大腦中形成零散的思維，而概念圖教學(xué)可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維，這種思維是一種高層次的思維，在《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》中提到：“高層次思維的重要標(biāo)志之一是具有從系統(tǒng)部分來考慮整體，又能從各部分之間以及各部分與整體之間的相互關(guān)系來考慮各部分的功能”。這一背景下的” 概念教學(xué)”其重心不在于如何教給學(xué)生一些零散的、 不連貫的具體概念和知識片斷， 而在于如何圍繞學(xué)科核心概念組織教學(xué)，或如何通過一般概念的教學(xué)幫助學(xué)生有效地構(gòu)建學(xué)科核心概念。

如高中生物必修一《分子與細(xì)胞》板塊的復(fù)習(xí)就可以利用細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖兩大概念進(jìn)行發(fā)散思維構(gòu)建好概念圖。另外，也有人從細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和細(xì)胞的生命歷程三個方面進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸。

圖1：必修一概念圖

首先，設(shè)計(jì)概念圖的總概念圖，梳理出整本書的生物學(xué)大概念，如細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)包括糖類、核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、水、無機(jī)鹽即有機(jī)物的鑒定;結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)包括一系列的細(xì)胞器：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等;細(xì)胞的生命歷程有包括細(xì)胞增殖、分化、衰老與凋亡以及不正常的歷程細(xì)胞癌變;其次，設(shè)計(jì)概念圖的子概念，如對糖類、蛋白質(zhì)、核酸、無機(jī)鹽和水等從結(jié)構(gòu)與功能方面進(jìn)行知識的延伸。最終，出現(xiàn)在我們腦海里的就是一幅概念圖，學(xué)生在利用的時候能夠把這些知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行應(yīng)用。因此，對這些重要概念的學(xué)習(xí)往往會超越章節(jié)的界限，教師需要進(jìn)行整體備課傳授給學(xué)生整體知識，理清知識的脈絡(luò)，進(jìn)行超越死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對生物學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生大腦中形成系統(tǒng)化的思維，為以后的科學(xué)研究奠定一定的基礎(chǔ)。

我國教育大家劉恩山教授在其研究中也曾表訴：“科學(xué)概念具有層和結(jié)構(gòu)，概念之間包含邏輯關(guān)系， 科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個有層次結(jié)構(gòu)且互相聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)者形成科學(xué)概念體系， 有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的有意義學(xué)習(xí)和深入理解”。由此可以看出利用概念圖對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析和梳理，不僅是教師進(jìn)行備課的重要環(huán)節(jié)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法。傳統(tǒng)課堂上，教師講授的知識點(diǎn)是非常零散的，零散的知識點(diǎn)教學(xué)對于學(xué)生的記憶沒有很大幫助，反而增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，并且促進(jìn)了考試質(zhì)量的下滑，而且這種零散知識點(diǎn)教學(xué)不能很好的完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，在課程改革的大趨勢下，國家要求培養(yǎng)的人才綜合能力要強(qiáng)，所以，在對學(xué)生進(jìn)行考核的方式也是多樣化的，考核內(nèi)容更是具有多樣化并且綜合性特別強(qiáng)，概念圖教學(xué)能以最清晰的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)在學(xué)生大腦中就是一幅圖，在考核的過程中，學(xué)生能夠很有效的從這幅畫卷中以最快的速度提取出最有用的信息來完成考核。

（二）、概念圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者科學(xué)探究技能的系統(tǒng)化

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，社會的各領(lǐng)域都呈美好的發(fā)展前景，從而對“人才”的渴求度越來越高，特別是創(chuàng)新型人才，但創(chuàng)新型人才必須具備系統(tǒng)化的技能，教育是培養(yǎng)人才的最大渠道，如生物學(xué)科領(lǐng)域“人才”具體要具備生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的品質(zhì)，對這些方面的培養(yǎng)最終是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能，利用這些技能投入社會，能運(yùn)用系統(tǒng)化的技能解決生活中及工作中常見的問題。所謂的系統(tǒng)化的技能指在教學(xué)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技能不應(yīng)該是單一技能，孤立的技能是不能滿足學(xué)習(xí)者解決問題的，各技能之間應(yīng)該聯(lián)系起來，美國科學(xué)教育著名學(xué)者拜比也認(rèn)為融會貫通的技能在科學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)揮重要作用.

如高中生物教材必修二第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》。本節(jié)的知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生很難理解，如果利用概念圖會事半功倍，孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中就涉及到了科學(xué)探究的過程涉及一系列的技能，提出問題（孟德爾用純種高莖和純種矮莖作為親本進(jìn)行雜交，實(shí)驗(yàn)過程中孟德爾提出了以下疑問：子二代出現(xiàn)的3：1的分離比是偶然的嗎？）、做出假設(shè)（對于為什么要按照一定比例分離呢？孟德爾作出假設(shè)，他認(rèn)為：性狀是由遺傳因子決定的;遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在;配子中只含有每對遺傳因子的一個;受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)（利用演繹推理的科學(xué)方法進(jìn)行測交，看F1是否出現(xiàn)比例1：1）、解釋和論證（出現(xiàn)1：1比例說明假設(shè)成立）、得出結(jié)論（分離定律）這些技能的內(nèi)部都是連貫的、環(huán)環(huán)相扣的、具有邏輯關(guān)系的整體。

因此，若在教學(xué)中只給學(xué)生傳授單獨(dú)的考點(diǎn)和知識點(diǎn)，或者只是把提出問題、做出假設(shè)等一系列系統(tǒng)化技能看做孤立技能的簡單相加，這樣只能了解每個技能的自身屬性，忽略了科學(xué)探究的整體性和系統(tǒng)性，很難把孤立的技能整體化，在現(xiàn)實(shí)中就不利于解決問題。

二、總結(jié)與建議

概念圖作為一種有效的概念表征方法，能夠很好地對教師的課程知識結(jié)構(gòu)與水平進(jìn)行評價。教師在教學(xué)中利用概念圖的教學(xué)策略有利于對教師自身知識結(jié)構(gòu)完整的表征，使高中生物概念教學(xué)的效率整體提高，在學(xué)習(xí)者大腦中形成完整的概念體系，這樣才能真正的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來反饋教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

另外，教育基礎(chǔ)工作者應(yīng)該深入了解概念圖教學(xué)的制作與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該明白概念圖應(yīng)該用于復(fù)習(xí)階段和教師備課階段，但是在平時講授新課的過程中就應(yīng)該有意識的教授學(xué)生如何制作概念圖，也應(yīng)該明白是與學(xué)生共同完成還是單獨(dú)完成或者是讓學(xué)生課后完成？教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的安排;另外，因?yàn)槊總€人對概念圖的理解方式不一樣，教師一定要取其精華、去其糟粕，只有明白這些，才能更好的把概念圖教學(xué)這種對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維非常有幫助的教學(xué)法是運(yùn)用的淋漓盡致，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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