張梅

摘要：個性化閱讀是語文課堂教學(xué)改革的必由之路，是學(xué)生和作者心靈的碰撞。閱讀只能是自己去感受，任何人都不可能代替。所以，教師在教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在個性化閱讀中體會語文的魅力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;個性化閱讀;獨特感受

每一個人都是獨立的個體，每一個個體都有自己不同特點，因此他們對同一文章的理解也必然會存在差異，不同的感受、不同的解釋正是個性化閱讀的真正體現(xiàn)，個性化閱讀也是我們教師追求的目標(biāo)。所謂個性化閱讀，就是把原來學(xué)生被動的閱讀、被動的接受，變成學(xué)生自我探究、自我體驗的過程，使學(xué)生在愉悅的心情中完成活動任務(wù)，這樣的做法不僅尊重了學(xué)生的個性需求，提高學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感受，而且讓學(xué)生掌握了熟練的閱讀方法，提高閱讀水平。在語文課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行個性化閱讀到底應(yīng)該怎樣做呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由展示

閱讀是一個思想與文本對話的過程，新課程理念強(qiáng)調(diào)語文閱讀要尊重學(xué)生的個人感受。作為教師要將學(xué)生從各種標(biāo)準(zhǔn)、各種定勢中解放出來同時也要時刻準(zhǔn)備著接受學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這樣的教學(xué)改變了原本單一的標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)，而形成了多項思維并行的、民主的、寬松的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境，自由閱讀，更能讓學(xué)生有展示自己的興趣，提高閱讀效率。

如在教學(xué)《小溪流的歌》這節(jié)課的過程中，教師在設(shè)計教學(xué)方法的時候就注重讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展示自己所思所想。教師根據(jù)小學(xué)生喜歡展示自己的特點精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生討論：“同學(xué)們，你在閱讀的時候有什么樣的感受呢？對于小溪流，你想說什么？”這篇文章的節(jié)奏歡快，小學(xué)生也挺喜歡，于是大家紛紛激烈討論起來，激烈的討論過后，大家展示自己的看法，有的學(xué)生說：“小溪流流過小村莊，滋潤了大樹、鮮花和小草，有向日葵、小白楊、牽?；ā崩蠋熃又龑?dǎo)學(xué)生思考說：“太陽升起來了，小溪流離開了村莊，和大家告別時，大家會對它說些什么呢？”有的說，花好像在說：“小溪流，再見了我們會想念你的?！庇械恼f，白楊樹好象在說：“小露珠我們多么舍不得離開你啊?！边€有的說，向日葵好象在說：“我還想和你再玩呢?！?/p>

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的情境，讓學(xué)生能夠有自由展示自己閱讀體會的空間。在充足的時間里，真正地在閱讀、認(rèn)真地在體會，找到閱讀的感覺、閱讀地快樂。個性化的閱讀的開展，使學(xué)生有了自由學(xué)習(xí)的感覺，于是他們才會真正地去積極的思考，去認(rèn)真地感受，從而形成自己獨有的閱讀體會和感受。

2 動手實踐，讓理解深入淺出

以前的課堂教學(xué)就是教師的“一支粉筆，一張嘴”，這樣的課堂給學(xué)生的感覺總是有點枯燥無味，小學(xué)生活潑好動，更愿意自己動手做一做，試一試。實際上，讓學(xué)生自己動手實踐也是體驗式教學(xué)非常重要的一種方法，在實際動手操作的過程中，學(xué)生們能夠在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，這樣也能有效提高教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)《頤和園》，教師事先在班里進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生們對于頤和園的了解并不多，學(xué)生們?nèi)ミ^頤和園的很少，甚至有學(xué)生第一次聽說頤和園，這樣如果教師只是結(jié)合文本的文字介紹進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)習(xí)效果不會達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。面對這樣的情況，教師為學(xué)生布置了如下實踐作業(yè)一一請同學(xué)們利用課下的時間搜集關(guān)于頤和園的圖片資料或者視頻資料，然后上傳到班級的網(wǎng)站，大家一起分享。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生們對于頤和園有了比較多的了解，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生們觀看了自己搜集整理的視頻資料，結(jié)合教師的補充，很好的理解了文本內(nèi)容。

體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，更多的讓學(xué)生來參與，來動手實踐，這樣的教學(xué)方法也符合小學(xué)生活潑好動的性格特點，鍛煉學(xué)生的綜合能力，這樣的做法也符合新課標(biāo)中對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

3 化繁為簡，讓難點迎刃而解

小學(xué)生的理解能力有限，在理解文本內(nèi)容的時候總會存在一定的困難。其實，我們知道小學(xué)生擅長于形象思維，所以我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的時候可以將教學(xué)內(nèi)容簡單化，讓課堂教學(xué)直接轉(zhuǎn)向文本的重點內(nèi)容，而教師抓住文本解讀的重點進(jìn)行設(shè)計，化繁為簡，也有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的集中，讓學(xué)生集中精力突破難點，獲得自己的個性化體驗，實現(xiàn)高效。

例如在學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文的時候，由于有相關(guān)的影視資料，教師就可以先安排時間讓學(xué)生欣賞電視劇片段《猴王出世》，讓學(xué)生對文本內(nèi)容先有一個直觀的感受。在這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中，其中教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象，于是在教學(xué)中，教師就將突破人物分析這一重點內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)。而在引導(dǎo)學(xué)生觀看完電視劇片段之后，一邊看電視片段，學(xué)生們對于“猴王出世”的故事以及猴王的形象就產(chǎn)生了自己的個性化體驗，然后結(jié)合文本中的文字表述，鼓勵學(xué)生分析一下自己眼中的故事角色，這樣在影視的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合文本中的文字描述進(jìn)行人物形象分析就變得比較簡單了。

在這個教學(xué)實例中，教師沒有追求面面俱到，而是抓住人物形象分析的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，同時采用視頻輔助的手段，讓教學(xué)方法更加直接簡單而有效，同時學(xué)生們也能獲得屬于自己的個性化的感受。

總而言之，個性化閱讀為我們提供了語文教學(xué)的方向，我們要尊重學(xué)生的童心、童真，讓學(xué)生用自己的思維、在愉悅的心情里去閱讀，用自己的方式去思考、感受。個性化閱讀，讓學(xué)生個性張揚，讓課堂展現(xiàn)出不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)

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