徐利娟

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)十分重要。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)存在一定的缺陷，且與當(dāng)前對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相符。然而個(gè)性化閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異及多元化解讀，重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。本文針對(duì)當(dāng)前個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的缺陷，提出實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 存在誤區(qū) 實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，不僅能夠尊重每一位學(xué)生個(gè)性化地閱讀要求，而且能夠在閱讀過(guò)程中釋放及彰顯個(gè)性，從而提高閱讀質(zhì)量。閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生對(duì)于各自的生活閱歷、知識(shí)的積累及性格都是各不相同的，即使同時(shí)閱讀同一作品，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀感受。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體會(huì)，從而有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1個(gè)性化閱讀只重視形式，嚴(yán)重缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

部分教師在不斷提倡個(gè)性化閱讀時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完全拋棄之前對(duì)文本設(shè)想及對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然而學(xué)生在閱讀過(guò)程中[1]，想怎樣讀就怎樣讀，而且隨時(shí)走動(dòng)，隨意提問(wèn)等，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)嚴(yán)重缺乏教學(xué)目標(biāo)，很難分清楚哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是難點(diǎn)。

1.2過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，并丟失共性的東西。

由于個(gè)性化閱讀十分重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元化認(rèn)識(shí)和自身的體驗(yàn)感受，同時(shí)還在不斷提倡個(gè)性化閱讀所具有的獨(dú)特見(jiàn)解。特別是在文本共性感知這個(gè)方面，就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行整理、討論，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行共性探究，這其實(shí)是一種集體的感悟及體驗(yàn)交流的集體探究活動(dòng)。

2.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

2.1大量閱讀是實(shí)施個(gè)性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

其一，可以從閱讀數(shù)量入手。這就要求學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，不斷擴(kuò)展自己的視野范圍；不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀面，并增加課外閱讀數(shù)量，還要學(xué)會(huì)隨時(shí)做筆記，如果條件允許，就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。學(xué)生的閱讀量一旦增加，所了解和掌握的知識(shí)就會(huì)逐漸增多，這使學(xué)生積累語(yǔ)言材料準(zhǔn)備得更充分。大量實(shí)踐證明，通過(guò)大量閱讀是積累語(yǔ)言材料的最好方法，同時(shí)也為個(gè)性化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

其二，可以從閱讀積累中落實(shí)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到自認(rèn)為比較優(yōu)美的詞語(yǔ)、段落、名人名言、諺語(yǔ)等，做筆記記錄下來(lái)，這些都是對(duì)語(yǔ)言材料的積累。只有不斷地積累語(yǔ)言材料，才能把它當(dāng)做生活經(jīng)驗(yàn)的一種材料，還可以看做是形象材料等，這些都將成為學(xué)生一生的“營(yíng)養(yǎng)”，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期進(jìn)行積累的過(guò)程。如果沒(méi)有進(jìn)行大量的閱讀，就不會(huì)有積累，沒(méi)有積累，就很難進(jìn)行良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。一旦有了足夠的閱讀積累，就可以與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生獨(dú)有的閱讀感受，從而提高對(duì)語(yǔ)文的感悟能力。因此，大量閱讀是個(gè)性化閱讀的重要基礎(chǔ)。

2.2自主探究是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主要方式。

其一，可以在自主探究過(guò)程中各抒己見(jiàn)。由于新課改理念下的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種師生之間的相互交流、相互溝通等。在這個(gè)過(guò)程中師生之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行情感的交流等，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)。例如：教師組織學(xué)生閱讀《秋魂》這一課的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)秋實(shí)、秋色、秋風(fēng)等幾部分內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶感情地大聲朗讀，并把自己在閱讀過(guò)程中最欣賞的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并說(shuō)出自己為什么喜歡。學(xué)生可以結(jié)合閱讀方法，談?wù)勔?jiàn)解和感受。在這種討論環(huán)境下，學(xué)生可以說(shuō)出個(gè)性化理解，從而提高個(gè)性化閱讀能力。所以，自主探究是實(shí)施個(gè)性化閱讀的好方法之一。

其二，在自主探究中求同存異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有非常獨(dú)特的精神世界，也有著與其他人不同解決問(wèn)題的方法，所以我們要尊重每一個(gè)學(xué)生所具有的獨(dú)特個(gè)性，并為每一個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的空間[3]。在閱讀同一篇課文的時(shí)候，由于所閱讀內(nèi)容受到一定的限制，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生相同的感受，再加上學(xué)生個(gè)人閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)等都存在一些差異，存在不同的感情。因此，在課堂閱讀過(guò)程中，不僅要求學(xué)生具有相同的感受，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地創(chuàng)新。例如，在閱讀《古代英雄的石像》時(shí)，這篇童話故事的情節(jié)主要是以對(duì)話形式展開(kāi)，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模擬其中的一段對(duì)話，并可以假想石像失蹤前對(duì)小石子都說(shuō)了什么。討論過(guò)程十分激烈，由此可見(jiàn)他們的想象力十分豐富，并說(shuō)出各種各樣的答案。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生擁有自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生有自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)及積極參與的空間；這為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供了有利的條件，也為學(xué)生在選擇適合自身個(gè)性化閱讀方式提供了便捷方式，進(jìn)而形成了合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀課外讀物，不僅可以調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，還可以對(duì)其所形成的多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧兆艷.如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（8）：90.

[2]張燕.淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].關(guān)愛(ài)明天，2016（1）：128-129.

[3]崔進(jìn).淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].教育界，2015（1）：125.