沈杰

摘要：本文主要介紹要想解決低年級學生的年齡特征和學習識字量的增加，必須激發(fā)學生的識字興趣，引導學生自主探索識字方法，展開想象，拓寬思維，從而達到提高識字效率的目的。

關鍵詞：小學;語文課標;識字教學

《語文課程標準》在識字教學上強調了“認寫分開，多認少寫”的識字策略，規(guī)定小學生（尤其是小學低段學生）識字量要明顯增加，以滿足中高年級語文教學的需要。根據(jù)低年級學生的年齡特征及學習現(xiàn)狀，我認為解決這一矛盾的根本途徑是：激發(fā)學生的識字興趣，引導學生自主探索識字方法，展開想象，拓寬思維，從而達到提高識字效率的目的。就此談幾點陋見：

1 努力營造輕松的學習氛圍，提高學生的識字速度

在識字教學過程中，采用一些簡單而又能激發(fā)學生學習興趣的辦法，集中他們的注意力，使他們在輕松的學習氣氛中愉快地識字，提高識字速度。

1.1 兒歌與謎語：在課堂中，我請進了孩子的好朋友-一兒歌和字謎，充分挖掘孩子身邊熟識的語言材料來提高識字速度。這一點可以用在一年的識字單元中，課本中是：“加一加”、“減一減”等等，我就換成比如，人在門中走——“閃”，洞中兩個叉——“網”，兩人排排坐”從”，給學生活的識記方法，又如，引導他們猜字謎：告：一口吃掉牛尾巴。坐：兩個小人坐土上。編順口溜：上小下大尖尖尖，鳥兒張口鳴鳴鳴，人來亭邊停停停。有的時候學生編的字謎兒歌真的極富情趣，如，鵝去鳥字一”我”，立人加門字-“們”，嫦娥成雙一”朋”。運用以上方法，學生在愉快的氣氛中很快記住這些字。

1.2 游戲：巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富的教學情境使學生能夠主動識字，快樂識字。一、二年級的小學生才從幼兒園過渡到小學，用游戲吸引他們的注意力，融知識于游戲中，學生更容易接受新知識。通常的游戲有“開火車、找朋友、摘蘋果……”學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在一棵蘋果樹上，要求學生在一定的時間內把偏旁和部首組成字，讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考的能力。

2 設計精彩的學習活動，幫助學生識字減壓減負

2.1 圖文結合，記憶減負。在低年級識字教學中，可以通過對圖片識記來增加記憶效果，例如桌子、椅子、玻璃、鏡子、兔、虎、羊、牛等一些常見的字詞就可通過邊觀察卡片邊識記的方法進行記憶。還有在講解字意時配以圖片更能幫助學生理解記憶。

2.2 巧編歌訣，以點帶面。此法融知識性與趣味性于一體，要記憶的知識不僅讀起來朗朗上口，而且利記易懂。例如在教學“坐”時，可以教學生口訣：二人土上坐，在教學“金”時可以說：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。在教學“美”時”羊字沒尾巴，大字在底下”。比如說在分辯“辨辯瓣辮”四個字時，就可使用此法：中間有點、細分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮。此法可以運用現(xiàn)成的歌訣，最好讓學生自己編寫，因為編制過程就是學生的記憶過程。大量的教學實踐已經證明，這種記憶深受廣大師生歡迎。如果所編的歌訣深入人心，且朗朗上口，學生一定能在最短的時間內牢牢地記住許多知識，因此在目前信息時代，這種記憶法非常適宜。

2.3 設計活動，趣味記憶。游戲記憶就是把所識記的內容放到游戲中，讓學生在玩樂中加強記憶的方法，游戲能夠帶給學生強烈的感官刺激，激發(fā)他們積極的思維，同時也能夠充分挖掘出大腦記憶的潛能，這是非常有效的記憶方法。例如在教學識字課“包”的形近字“苞、泡、跑、抱、飽”時可以設計如下游戲二將五個漢字寫在五張卡片的正面，分別在背面畫上花苞、泡泡、跑步、擁抱、吃飽幾副圖，先讓學生觀察每一幅圖，說說后面的字可能與什么有關，然后進行搶答檢驗，如答對可將卡片贈予他，并讓他繼續(xù)考其他同學。我們只有把記憶與游戲完美地結合起來，才能讓學習方法較少的同學們真正愛上學習，學到更多知識。

3 拓寬識字渠道，提高識字效率

利用多媒體優(yōu)勢，讓漢字的變遷動態(tài)化，選擇孩子可以的形象化的方式，讓識字情趣盎然。例如：我們在教生字“島”時，可以用多媒體手段動畫演示：“島就是水中突起的小山，有了這樣的小山，鳥兒飛累了就可以停在上面休息。所以“島”字外面一只鳥，里面一座“山”。教學中教師只在學生字形易錯處點一下，避免了識字教學的繁瑣分析。并充分挖掘漢字的文化底蘊，將字理與現(xiàn)代化的教學手段結合，讓漢字“開口說話”，學生記得快，記得牢，提高了識字教學的有效性。

在生活中識字，增強識字的趣味性。隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，多種媒體充斥入我們的生活。學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字。我把識字教學從課堂擴展到課外，讓學生到生活中識字。走在街上，不少學生會注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”“中國移動通信”等，就會問家長這些字怎么讀;讓學生在媒體中識字，坐在電視前，少兒頻道精彩的電視節(jié)目，電視上鋪天蓋地的廣告，如“喜洋洋與灰太狼”的動畫片、“伢牙樂牙膏”廣告等都為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材;生活中的各種包裝袋上也有許多字，諸如：“七波輝”童鞋、“小豬班納”服裝。食品包裝袋上也會有很多認讀的信息、商標，如“達利蛋黃派”、“蒙牛早餐奶”、“百事可樂”等。這些第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。

在課外閱讀中識字。孩子經常在課外讀畫報、背古詩、閱讀童話故事等，一個學期下來，有不少學生都能背誦二十多首古詩。耳熟能詳?shù)某烧Z故事和經典的童話故事以及一些寓言故事頗受孩子們的歡迎。學生在課外閱讀中鞏固了已會的字，也運用掌握的方法認識更多的字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，是課堂教學的補充和延伸。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率。教師要適時引領，結合學生特點，豐富學生的感知，調動積極性和主動性，鼓勵學生實踐。