陳季良

張志和的《漁歌子》與李清照的《如夢令》組成課文《詞兩首》 （蘇教版六年級下冊第三單元），詞人通過詩一般凝練的語言，將一幅幅清新的田園風(fēng)景展現(xiàn)在讀者眼前。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。許紅琴老師的《漁歌子》教學(xué)，新穎別致，妙趣天成，筆者從中驚喜地發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)有了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的局面。讓我們一起來走近經(jīng)典，細(xì)細(xì)品味。

一、品讀詩歌情感之美

我們都知道教學(xué)要“基于學(xué)情” “本乎文體” “關(guān)注目標(biāo)”等道理，但涉及一篇具體的課文，怎樣確定內(nèi)容、選擇什么教法才算是基于學(xué)情呢？教學(xué)方法的形式化追求業(yè)已成為課堂通病。而許老師的設(shè)計(jì)站位很高，真正做到了基于學(xué)情，從六年級學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

“一切景語皆情語”，讓學(xué)生體會(huì)到帶著感情去學(xué)習(xí)才是真正走近詩人。上課伊始，她首先啟發(fā)學(xué)生：“六年級了，學(xué)習(xí)古詩詞有什么好辦法？”學(xué)生在交流中說有“讀” “品” “悟” “解”和“想”等方式。接著，老師出示了一組詩句：

讓學(xué)生讀讀，想想有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“月”，思念親人）再讀讀想想，還有什么發(fā)現(xiàn)？（把情感寄托在月亮中）學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)，不僅有月亮，還有水，寄托的是愁、不舍。

學(xué)生觸摸著這些帶有溫度的詩句，讀出感情，感受到了“江水也有溫度、情感”，由此，她告訴學(xué)生：“‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳不僅僅是景啊，正所謂——一切景語皆情語?！弊寣W(xué)生在朗讀古詩詞時(shí)留意這些景象別有一番情感，從而加深對詩詞本身的感悟與情感體驗(yàn)。

二、品讀詩歌韻律之美

眾所周知，詩詞教學(xué)最突出的一點(diǎn)，是需要通過誦讀來讀出作品所傳達(dá)的情，所闡述的理。上課時(shí)，許老師明確告訴學(xué)生古詩是不同于一般文學(xué)作品的，所以——可讀、可吟、可誦。

許老師首先要求學(xué)生自讀詩文，借助解釋，想想看到了怎樣的畫面？

她利用啟發(fā)學(xué)生“蘇州名菜——松鼠桂魚”來理解“鱖魚”，通過新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，如《江雪》中的“孤舟蓑笠翁”，好地理解了“青箬笠，綠蓑衣”“不須歸”等詞句，在理解基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀古詩詞，從而讀出節(jié)奏、讀出詩詞的韻味。在老師飽含情感的范讀中加以恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生聽出節(jié)奏感，在模仿誦讀的過程中揣摩“逗”的意味，從而懂得了停頓也有技巧，不能死板。

“誦讀涵泳”是自古到今都受到大家推崇的一種讀書方法。許老師正是通過多種形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)體味詩的節(jié)奏音韻，獲得審美享受。同時(shí)也活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓我們看到了一個(gè)書聲瑯瑯的課堂，一個(gè)情趣盎然的課堂。

三、品讀詩歌畫面之美

許老師帶領(lǐng)學(xué)生把文字想象成一幅幅畫面，最終師生一起走進(jìn)了詩詞本身。

她以一個(gè)感性的話題引導(dǎo)學(xué)生思考“顏真卿是張志和的好友，夸他的詞‘詩中有畫，畫中有詩，那你讀到了怎樣的畫面？”在交流的過程中，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生把西塞山、桃花、流水都在哪里說清楚了。接著，她引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“古詩詞留有空白，我們就要放飛想象進(jìn)行補(bǔ)白?！?/p>

在教師的引領(lǐng)下，一幅幅江南煙雨的美麗畫面詩般意境，在學(xué)生的語言中美麗展開：“青山綠水，白鷺紅花、潺潺流水、斑斕鱖魚，好一幅色彩明麗的江南春景！”“再仔細(xì)看，這是什么天氣的西塞山？（雨）”“淡淡的煙雨，小船……”

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“詞眼”——“不須歸”，讀讀、品品、說說“聽出詞人的什么”（樂山樂水，樂這一份垂釣的生活）有很多詩詞都有自己的詩眼，一個(gè)字就抒發(fā)了詩人的情感——喜怒哀樂愁醉悲，還有那“千萬孤獨(dú)”。

許老師指導(dǎo)學(xué)生從文字中想象畫面、體悟情感，真正做到了“詩畫結(jié)合，情境交融”。此時(shí)此刻，學(xué)生仿佛與詩人同坐畫面，同賞美景，同享這一份“不須歸”的樂趣。

四、品讀詩歌人文之美

為了讓學(xué)生走進(jìn)詩人的精神世界，許老師從文本和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行了適量的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生思考“張志和為什么不須歸？”“歸往何處？”

借助這些資料，補(bǔ)白，學(xué)生理解了“張志和不想回世俗的地方，不想回水深火熱的朝廷”。

從《自敘》這首詩中，學(xué)生讀懂了“詩人的愿望是什么”——心靈的自由，過安靜的生活，也讀懂了張志和平淡安寧的生活，他不追求富貴榮華，卻追求心靈的自由，原來“不須歸”不僅表達(dá)的是心情，更是一份心愿。

學(xué)生從老師補(bǔ)充的另外四首相關(guān)的詞，通過自讀、比較、交流、還感受到作者漁父生活的“苦” “窮” “寒”，但是，每一首的最后都是——“不須歸”，從而進(jìn)一步體悟到生活這么窮，這么苦，這么寒，但是張志和卻生活得那么有詩意，他不在乎生活的窮苦，只要這一份灑脫，所以，這“不須歸”早已是詩人心中的志向、向往。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)穿越千年，與詩人精神相交。

許老師告訴學(xué)生：讀《江雪》 《楓橋夜泊》，景與情一致，選景是精心的，文字是自我的，是詩人的，所以，詩詞不僅是豐富的情意，還要有一雙慧眼，能看到表面是什么，文字背后又是什么。

以往教學(xué)古詩詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，許老師先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了，而此時(shí)的體驗(yàn)又更進(jìn)了一步。

在結(jié)課時(shí)學(xué)生拓展閱讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，都能比較容易地抓住重點(diǎn)字詞想象畫面，進(jìn)入詩中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)通過對比也更加深了對《漁歌子》的理解。這不僅有利于提高誦讀能力，增加積累，也有效地激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的興趣，培養(yǎng)了他們對古詩詞以至中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。