吳長(zhǎng)海

《愛(ài)如茉莉》一文，作者用清新、樸實(shí)的筆調(diào)告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。為了落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”，按活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)方式對(duì)《愛(ài)如茉莉》一文教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

映示活動(dòng)單一：透過(guò)“擔(dān)心”，體會(huì)愛(ài)如茉莉。

1. 學(xué)生輕聲朗讀課文第6～8自然段，邊讀邊想，哪些詞句可以體會(huì)出父母間的真愛(ài)？

2. 小組合作：讀一讀相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，商討如何讀好這感人的語(yǔ)段。

3. 匯報(bào)展示。

（小組內(nèi)討論交流，教師巡回指導(dǎo)）

師：哪個(gè)小組找出了能體現(xiàn)父母間真愛(ài)的詞和句子？

生：從“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的”這句話看出媽媽愛(ài)著爸爸，怕爸爸為她擔(dān)心而不吃飯。

生：我補(bǔ)充，“映兒，本來(lái)我答應(yīng)包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃”這句話也能看出媽媽愛(ài)著爸爸，因?yàn)閶寢屔×诉€想著為爸爸做好吃的，而不考慮自己的身體。

生：還有，從“爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院”這句話可以看出爸爸愛(ài)著媽媽?zhuān)职謸?dān)心媽媽的病情，顧不上吃飯就急著去醫(yī)院看望媽媽。

生：“此后，他每天都去醫(yī)院?！边@句更能看出爸爸對(duì)媽媽愛(ài)心永恒，而不是看一次就不管不問(wèn)了。

師：“愛(ài)心永恒”一詞用得好。

生：老師，我覺(jué)得媽媽讓我買(mǎi)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，是欺騙爸爸，但這是善意的欺騙，欺騙中含著對(duì)爸爸真摯的愛(ài)！

師：是的，按說(shuō)媽媽深?lèi)?ài)著爸爸，不應(yīng)該欺騙爸爸，但同學(xué)們都已經(jīng)看出了媽媽是善意的欺騙，更能體現(xiàn)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。

生：老師，我從媽媽說(shuō)的“記住”一詞看出媽媽怕我忘記告訴爸爸。

生：我從“直奔”一詞看出爸爸的急切心情。

師：同學(xué)們讀得真投入，每一句話、每一個(gè)字都沒(méi)有漏掉。怎樣才能通過(guò)朗讀感悟爸媽之間的真情呢？

生：媽媽囑咐我的語(yǔ)氣應(yīng)該是微弱的、甚至是有氣無(wú)力的，因?yàn)閶寢屔×恕?/p>

生：“爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”這句應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)爸爸心急。同時(shí)，“直奔”一詞應(yīng)該重讀。

師：你們體會(huì)得真透徹，下面，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀把你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，好嗎？

……

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)一的設(shè)計(jì)注意到了學(xué)講方式中“自主先學(xué)” “小組討論” “交流展示”三個(gè)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀，感悟爸媽之間的愛(ài)，并能找出體現(xiàn)爸媽之間真愛(ài)的詞句。小組討論之后，達(dá)成共識(shí)，老師的提問(wèn)，不再考慮優(yōu)、差生的區(qū)別，使得每個(gè)學(xué)生積極參與，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯高漲，效果較好。

映示活動(dòng)單二：品讀“甘心”，感受愛(ài)如茉莉。

1. 默讀課文第9～16自然段，哪些詞句或者細(xì)節(jié)讓你感受到父母間的真愛(ài)？用“﹏”畫(huà)出來(lái)。挑選其中一兩處，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

2. 小組合作：每組選一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容交流，練習(xí)有感情地朗讀課文。（對(duì)話可分角色朗讀）

3. 全班展示學(xué)習(xí)收獲。

（學(xué)生默讀、圈畫(huà)、寫(xiě)感受，交流展示）

生：爸爸不在陪床上睡，是為了更好地照顧媽媽?zhuān)前职终鎼?ài)媽媽的最好表現(xiàn)。

師：爸爸甘心熬夜。

生：媽媽為不驚動(dòng)爸爸，情愿手腳麻木，是媽媽真愛(ài)爸爸的最好證明。

師：媽媽甘心受累。

生：從“爸爸布滿血絲的眼睛” “爸爸邊打哈欠邊說(shuō)”，可見(jiàn)爸爸為照顧媽媽沒(méi)有休息好，是爸爸真愛(ài)媽媽的間接反映。

生：“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，從這句話可以看出爸爸的真愛(ài)令媽媽倍感幸福。

師：的確，當(dāng)我們生病時(shí)，父母陪在身邊，我們心里會(huì)感到很溫暖、安心。文中媽媽生病，得到爸爸的照顧真的感到很幸福。

生：我補(bǔ)充，“輕輕放下” “躡手躡腳”這兩個(gè)平常的動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)出爸爸對(duì)媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷;而媽媽說(shuō)的“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了”這平常的話語(yǔ)則表現(xiàn)出媽媽對(duì)爸爸濃濃的愛(ài)。

師：真愛(ài)不需要轟轟烈烈的表現(xiàn)，也無(wú)須赤裸裸的表白，不經(jīng)意的動(dòng)作、樸實(shí)的話語(yǔ)就承載著爸爸媽媽之間淳樸、真摯的愛(ài)。

生：我認(rèn)為“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里”這句話是作者的感受，是借景抒情。

師：看到爸媽執(zhí)手而眠的情景，我們不禁被他們恬淡而真摯的愛(ài)所感染，似乎覺(jué)得陽(yáng)光都“悄悄地” “輕輕柔柔地”，生怕打擾了他們。

4. 分角色朗讀。

【反思】?jī)蓚€(gè)活動(dòng)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)理解課文起到了引領(lǐng)作用。學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)、討論交流中理解到，無(wú)論父母之間的“擔(dān)心”，還是“甘心”都是真心愛(ài)著對(duì)方的表現(xiàn)。這就是對(duì)課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)、掌握的標(biāo)志。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論、交流展示，嘗到了收獲與成功的喜悅，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不忘主導(dǎo)作用。適時(shí)、適度地指導(dǎo)，使學(xué)生拓寬了思路，學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題得到了解決。只要我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下“學(xué)進(jìn)去”，進(jìn)而“講出來(lái)”，在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力將會(huì)逐漸提升，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性和質(zhì)量的目的?！拔恼伦缘梅綖橘F，衣缽相傳豈是真？”這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)想要的結(jié)果！