李建華

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)。在這種情況下，語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)真研究學(xué)生，把握學(xué)情，明白學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的欠缺和薄弱環(huán)節(jié)，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)， 真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是在落實(shí)新課標(biāo)理念時(shí)，有的語(yǔ)文課被無(wú)序空泛的討論淹沒(méi)，教學(xué)過(guò)程有作秀嫌疑，學(xué)生交流流于形式，架空式閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生難有所得。熱熱鬧鬧的課堂，并沒(méi)有讓學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)明顯提高，甚至產(chǎn)生了語(yǔ)文學(xué)不學(xué)、投不投入無(wú)所謂的心態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力與水平差強(qiáng)人意，語(yǔ)言表達(dá)、分析理解、閱讀寫(xiě)作等方面存在明顯不足。很多學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，但語(yǔ)言表達(dá)文氣不足;思維開(kāi)放活躍，但缺少邏輯與思辯。要彌補(bǔ)這些不足，我們只有靜下心來(lái)，仔細(xì)考量我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上到底缺的是什么。

我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上到底缺什么？是積累！

一、缺基本的語(yǔ)言積累

積累包括語(yǔ)言詞匯的積累，思維情感的積累，生活經(jīng)驗(yàn)社會(huì)閱歷的積累，而基本的語(yǔ)言積累又是學(xué)生積累中重要的奠基。沒(méi)有基本語(yǔ)言積累就沒(méi)有底蘊(yùn)，沒(méi)有底蘊(yùn)就談不上能力與運(yùn)用，不會(huì)運(yùn)用就認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)用，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。學(xué)生心里是這樣看語(yǔ)文，家長(zhǎng)心里也是這樣看語(yǔ)文，整個(gè)社會(huì)都這樣看語(yǔ)文。語(yǔ)文有自身的規(guī)律，積累需要時(shí)間，需要較長(zhǎng)的過(guò)程。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)從孩子啟蒙就開(kāi)始了，幼兒園，小學(xué)六年，初中三年，高中三年，到大學(xué)還有公共學(xué)科《大學(xué)語(yǔ)文》，有哪一門(mén)功課像語(yǔ)文這樣貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終？為什么語(yǔ)文在大家心里卻是如此的印象？

前段時(shí)間，看了一篇文章，題目叫《50年語(yǔ)文教育丟失了什么》。作者從往年高考語(yǔ)文試卷中閱讀試題所選用的文章語(yǔ)言低劣說(shuō)起，對(duì)比了臺(tái)灣語(yǔ)文教育的做法，列舉了臺(tái)灣語(yǔ)文考試的一些題目，肯定了臺(tái)灣語(yǔ)文試題出得雅正端方，不出成心與學(xué)生為敵的偏題、怪題、刁題。試卷考的是學(xué)生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，是平日的積累、誦讀和涵詠，而不是那種所謂的“邏輯分析能力”。筆者贊同這樣的觀點(diǎn)，它切中了當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)存在的重要問(wèn)題。學(xué)生的積累、誦讀和涵詠對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，語(yǔ)文老師一定要引導(dǎo)學(xué)生善于積累、誦讀和涵詠。沒(méi)有基本的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)將是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、閱讀能力、理解能力、分析能力、寫(xiě)作能力等等都將受到制約。

學(xué)生積累語(yǔ)文的途經(jīng)是多方面的，課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、影視媒體、社會(huì)交往等等。對(duì)于學(xué)生而言，老師在課堂內(nèi)的語(yǔ)言積累引導(dǎo)又顯得尤其重要。我們學(xué)生的表達(dá)缺乏基本的詞匯，課堂發(fā)言詞不達(dá)意，作文語(yǔ)言蒼白無(wú)力，沒(méi)有幾個(gè)成語(yǔ)，不會(huì)運(yùn)用修辭，沒(méi)有幾句名人名言，沒(méi)有唐詩(shī)宋詞之妙，沒(méi)有中國(guó)幾千年文化積淀的印記。教學(xué)中，語(yǔ)文老師忽略了基本語(yǔ)言的積累，忽略了對(duì)基本語(yǔ)言積累的運(yùn)用，學(xué)生花了大量時(shí)間空泛的閱讀、理解、分析，不知道品味語(yǔ)言的魅力，感悟語(yǔ)言的精妙。分析去分析來(lái)，課堂教學(xué)漸漸就脫離了語(yǔ)文的原汁原味。

語(yǔ)文是感性的，太多的理性就脫離了語(yǔ)文的詩(shī)意、語(yǔ)文的浪漫、語(yǔ)文的激情、語(yǔ)文的本色、語(yǔ)文的味道。我們語(yǔ)文老師教育學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該多點(diǎn)本色、詩(shī)意、浪漫、激情，多點(diǎn)文人的情懷，多散發(fā)點(diǎn)語(yǔ)文的味道，去熏陶熏陶學(xué)生的文感，陶冶陶冶學(xué)生的性情。在課內(nèi)，教材篇目都是極好的語(yǔ)文范例。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)，讓學(xué)生多品味。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，首先應(yīng)該積累好基本語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，品味文質(zhì)，讓學(xué)生玩語(yǔ)言的味，玩語(yǔ)文的味。如果我們學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，表達(dá)中多點(diǎn)“新鶯出谷，乳燕歸巢。花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴”，多點(diǎn)“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”，多點(diǎn)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，“海納百川有容乃大，壁立千仞無(wú)欲則剛”等等，今天積累點(diǎn)，明天積累點(diǎn)，今天用上點(diǎn)，明天用上點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣嗎？從語(yǔ)文啟蒙開(kāi)始到現(xiàn)在，我們學(xué)生語(yǔ)言積累的倉(cāng)庫(kù)沒(méi)有裝上太多的東西，和我們語(yǔ)文老師的積累引導(dǎo)是有關(guān)系的。沒(méi)有基本的語(yǔ)言積累就不懂語(yǔ)言之妙，就底氣不足，底氣不足就不要奢談運(yùn)用，不會(huì)運(yùn)用就找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，所學(xué)的東西僅僅停留在課本上，變成枯燥僵化的符號(hào)，于是產(chǎn)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)了也沒(méi)什么用的看法?；镜恼Z(yǔ)言詞匯，就象蓋房子用的磚和瓦，沒(méi)有語(yǔ)文的磚和瓦，就蓋不出語(yǔ)文的大廈，就品不出語(yǔ)言之妙，不懂語(yǔ)言之妙就不會(huì)去有意積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣慢慢就喪失。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的語(yǔ)文教材，提倡學(xué)生豐厚的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)，抓住了這個(gè)要害。如果小學(xué)扎扎實(shí)實(shí)積累六年肯定比現(xiàn)在初三水平強(qiáng)，初中扎扎實(shí)實(shí)積累三年肯定比現(xiàn)在高三水平強(qiáng)。積累需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，這是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是終身的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為小學(xué)談意義重大，初中談意義重大，高中談意義重大，到大學(xué)同樣談意義重大，任何時(shí)候開(kāi)始都不遲。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教育的整體水平并不讓我們社會(huì)滿意。

二、缺必要的閱讀積累

閱讀包括課內(nèi)誦讀和課外閱讀涉獵。其實(shí)談閱讀涉及到的還是積累的問(wèn)題，主要指思維的積累，情感的積累，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，社會(huì)閱歷的積累等，同時(shí)也包括基本語(yǔ)言的積累。沒(méi)有這些積累，難以有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷有限的現(xiàn)實(shí)之下，閱讀成為積累的重要的“源頭活水”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。這個(gè)“家園”，直接影響到我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書(shū)”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。我們要讓學(xué)生好好讀課文，熟讀成誦，讀出作者的思路，讀出文章的語(yǔ)路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨(dú)特的感悟和理解。在學(xué)生積極主動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)“吟誦以感其情，吟誦以會(huì)其意，吟誦以領(lǐng)其韻”，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的“讀”中，積累、感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言材料傳遞的思想情感和人文內(nèi)涵。

然而，學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由?，F(xiàn)在有些語(yǔ)文課讓學(xué)生或多或少離開(kāi)了課文，淹沒(méi)在空泛的討論中。閱讀課究竟應(yīng)該怎樣教？特級(jí)教師史紹典說(shuō)得再簡(jiǎn)單不過(guò)：“讀是閱讀教學(xué)的不二法寶?！庇袔讉€(gè)語(yǔ)文老師在課堂上給了學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間呢？課堂上教師在忙著斷章摘句，忙著紛攘的問(wèn)答，忙著熱鬧的小組活動(dòng)，忙著轟烈的過(guò)程，忙得都昏了頭，哪里還記得學(xué)生到學(xué)校是來(lái)“讀書(shū)”的呢？偶爾給個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀書(shū)，也是作秀式的，時(shí)間根本就不充分。從方法性原則上看，閱讀是一種教學(xué)方法，是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)訓(xùn)練途徑，是一種互動(dòng)教學(xué)的理念;從目的性原則上看，閱讀是一種積累，是一種感悟，是一種熏陶，是一種情感。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。朗讀能夠感染學(xué)生的思緒，陶冶他們的情操，提高他們的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的天地，走得進(jìn)，方能悟得多，才能思得透。在閱讀中學(xué)生可以感受文本之美，在閱讀中學(xué)生可以體驗(yàn)思維之趣，在閱讀中學(xué)生可以拓展求知之樂(lè)。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讀書(shū)又何嘗不是呢？當(dāng)朗讀者的感情被作品所激蕩，當(dāng)作者的心與讀者的心碰撞出火花時(shí)，我們朗讀便不再是見(jiàn)字出聲，而是從自己的心底發(fā)出的真情實(shí)感的流露;那感受過(guò)程中形成的內(nèi)心激流，一旦訴諸有聲語(yǔ)言，便如飛泉流瀑，洶涌澎湃。閱讀所起的作用是課堂教學(xué)中其他手段所無(wú)法代替的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。這些文章很值得我們?cè)陂喿x教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用。例如鄂教版七年級(jí)課文《我的四季》是一篇散文，意象豐富，內(nèi)涵深刻，文筆委婉，富于哲理。學(xué)生還只是處在人生道路的起點(diǎn)沒(méi)有作者人生四季的體驗(yàn)，所以難以理解作者的人生感悟?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。我們教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文蘊(yùn)涵的哲理有初步的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找含義深刻的句子揣摩品味，從而理解作者的感情和寫(xiě)作意圖。在學(xué)生反復(fù)的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生明白“樹(shù)根、石塊對(duì)我犁頭的磕絆”，明白“我的不毛之地”和“我的種子”，明白“干癟的谷粒”和“特別的量具”，明白作者“冬季的盤(pán)點(diǎn)”。在學(xué)生的閱讀之中，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)與個(gè)性感悟，這是老師的分析講解無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也是老師的分析講解無(wú)法替代的。學(xué)生把文章讀到這個(gè)份上，這個(gè)時(shí)候我們老師再不失時(shí)機(jī)點(diǎn)化點(diǎn)化，這就是象征手法，學(xué)生馬上就能夠明白象征，勾聯(lián)寫(xiě)作我們也可以運(yùn)用這樣的表達(dá)，學(xué)生馬上就知道原來(lái)我也可以會(huì)這樣用的。甚至當(dāng)堂讓學(xué)生也用這樣的方法說(shuō)幾句話，在這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累之后，學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該問(wèn)題不大。

再如九年級(jí)課文《明湖居聽(tīng)書(shū)》，劉鶚筆下的王小玉那一雙眼睛“如寶珠一般圓潤(rùn)，充滿光澤”“如寒星一般明亮，星眸閃爍”“如秋水一般清澈，不雜塵”“如白水銀里的兩丸烏水銀一般，黑白分明，顧盼生輝”，王小玉的演唱“像一線鋼絲拋入天際”“像一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插”等等。這些描寫(xiě)的妙處老師講得出來(lái)嗎？我看只可意會(huì)，不可言傳。如果我們把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)品味，在閱讀中去體會(huì)劉鶚的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)的高超和王小玉演唱藝術(shù)的精湛，其課堂教學(xué)效果比老師單純地講解分析會(huì)好得多。語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂(lè)的。語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀中積累語(yǔ)言，積累思維情感，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并且在閱讀中積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀的方法，享受學(xué)習(xí)，享受語(yǔ)文。

引導(dǎo)學(xué)生課外涉獵廣泛閱讀對(duì)于搞好語(yǔ)文教學(xué)意義重大，我們應(yīng)該把課外閱讀變成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣和現(xiàn)實(shí)需要?，F(xiàn)在我們的學(xué)生不是沒(méi)有課外閱讀，但是雜、亂、散，多是迎合自己口味的低效閱讀，缺乏老師的引導(dǎo)。也有學(xué)生選擇古今中外的名著，花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言意義不大。什么樣的課外閱讀能夠納入到我們的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？貼近學(xué)生生活實(shí)際的，能夠引導(dǎo)學(xué)生健全人格形成和正確審美的課外讀物或作品;貼近社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的文章;有關(guān)學(xué)校教育問(wèn)題的紀(jì)實(shí)文章;富于哲理和思辨色彩的文章;短小精美的散文雜文等等。如《時(shí)文選粹》《青年文摘》《萌芽》《意林》《讀者》《特別關(guān)注》《作文通訊》《百家講壇》和各種中學(xué)生優(yōu)秀作文選等等。這些讀物，有“短平快”的特點(diǎn)。所謂“短”指的是學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間短;所謂“平”是指內(nèi)容容易為學(xué)生接受理解;所謂“快”是指見(jiàn)效快。在中學(xué)階段比較適合學(xué)生選擇閱讀。在我們搞好課堂教學(xué)，引導(dǎo)好教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)布置這類(lèi)的課外閱讀，經(jīng)常打探學(xué)生讀了什么刊物，讀了什么文章，或者搞課外讀書(shū)交流會(huì)，讓寫(xiě)作較好的學(xué)生談?wù)劮e累、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，使學(xué)生形成“與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”的心態(tài)，激勵(lì)其他學(xué)生去積累去閱讀去效仿，提高自己的寫(xiě)作能力和水平?；蛘呔湍骋环矫娴膬?nèi)容開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，組織幾次專(zhuān)題閱讀報(bào)告，留點(diǎn)時(shí)間在課堂上交流交流，形成一定的班級(jí)閱讀氛圍，把課外閱讀變成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣、需要和學(xué)風(fēng)，學(xué)生會(huì)得到很多的收益。其他學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的動(dòng)力，把課外閱讀涉獵當(dāng)作提高語(yǔ)文水平與修養(yǎng)的有效方法和途徑。學(xué)生有積累有閱讀，積累了語(yǔ)言，積累了情感，積累了思維，積累了生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，課內(nèi)閱讀與課外的閱讀兩不誤，這樣，學(xué)生的作文就有旁征博引，內(nèi)容就豐富翔實(shí)，就能夠真切感人，富于生活情趣，就能夠觀點(diǎn)新穎，見(jiàn)解獨(dú)到，就能夠有語(yǔ)言的味道。

我們制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)策略都是為了使我們的教學(xué)有針對(duì)性，能夠取得好的教學(xué)效果，這些都因?yàn)閷W(xué)生的存在而有價(jià)值。符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)才是切合實(shí)際的目標(biāo)，它能夠想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重中之重的迫切需求，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn);適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才是好的方法，它能推進(jìn)學(xué)生能力提升，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)，提高教學(xué)的效率;受到學(xué)生歡迎的教學(xué)策略才是好的策略，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)掘?qū)W生潛能。我們語(yǔ)文教學(xué)在積累上存在的欠缺，應(yīng)該成為我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)策略時(shí)考慮的不容忽視的因素。

筆者不提倡新課標(biāo)下的教學(xué)“作秀”，反對(duì)以課程改革的名義搞華而不實(shí)的“時(shí)髦”。教學(xué)是一種交流，應(yīng)該有很強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性，應(yīng)該切中學(xué)生學(xué)習(xí)的要害，解決學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，只能使我們的學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致。只有認(rèn)真研究學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生，真正明白學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)和真實(shí)需求，才能做到因材施教，才能使新課標(biāo)的理念真正得到貫徹和落實(shí)，才能真正有利于學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，才能真正為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)。