楊建民

摘? 要：在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷推行，學(xué)校和教師越來(lái)越重視課堂中德育教育的滲透。體育學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要的綜合素質(zhì)學(xué)科，德育教育也是體育教育的重要目標(biāo)，且體育課堂教學(xué)活動(dòng)中也有很多途徑可以滲透德育教育。文章結(jié)合小學(xué)體育課堂環(huán)境，重點(diǎn)分析在小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育的基本原則和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：德育教育;體育教學(xué);小學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.005

隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的要求越來(lái)越全面，對(duì)小學(xué)生思想品德素質(zhì)發(fā)展也有著更高的要求，這就要求綜合素質(zhì)的學(xué)科教育必須更加重視日常教學(xué)的德育滲透。而在施行德育教育滲透的過(guò)程中，體育課程往往是最容易被忽略的一類學(xué)科。在傳統(tǒng)體育課堂中，體育教師大都將注意力集中在學(xué)生的技能和體能練習(xí)方面，導(dǎo)致學(xué)生的德育教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。2018年1月頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中最重要的概念便是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，其明確指出：體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德?？梢?jiàn)，德育教育也已經(jīng)成為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。體育學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要的綜合素質(zhì)學(xué)科，德育教育也是體育教育的重要目標(biāo)，且體育課堂教學(xué)活動(dòng)中也有很多途徑可以滲透德育教育。因此，本研究旨在結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)，探討滲透德育教育的基本原則和具體實(shí)施路徑。

1 小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)滲透德育教育的基本原則

1.1統(tǒng)一性原則

學(xué)校德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證，是按照社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治和道德等方面的影響和教育。體育課程作為學(xué)校課程的一部分，其德育滲透必然需要和整個(gè)學(xué)校的德育教育保持高度一致，兩者不可割裂，這樣才能更好地服務(wù)于整個(gè)學(xué)校的德育教育，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

1.2延續(xù)性原則

德育教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，和普通的知識(shí)技能不同，它更需要得到學(xué)生的認(rèn)可和現(xiàn)實(shí)生活中較長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐。體育課堂上所滲透的德育教育不論多么深刻、精彩，對(duì)于學(xué)生的品德修養(yǎng)都很難產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。因此，體育課堂的德育滲透需要有長(zhǎng)期的延續(xù)性。且小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平都處在一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，各個(gè)階段的德育教育重點(diǎn)也不相同，因此更需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)性的培養(yǎng)。

1.3個(gè)體差異性原則

每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。有些學(xué)生的認(rèn)知能力可能較強(qiáng)，那么在培養(yǎng)其品德修養(yǎng)的時(shí)候便可適當(dāng)提升難度;有些學(xué)生的認(rèn)知能力或者行為能力較差，那么就需要教師多花時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。因此，在體育課堂中滲透德育教育時(shí)，體育教師也應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性差異性，因材施教，這樣才能整體地提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，從而保障德育教育的效果。

2 小學(xué)體育課堂中滲透德育教育的實(shí)施路徑

2.1 以思想品德理論教育內(nèi)容為根本，提升德育教育的階段性與系統(tǒng)性

小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，受學(xué)生身心發(fā)展差異性、不平衡性的影響，德育教育在各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)也存在一定差異。德育教育貫徹到小學(xué)體育課堂中，便需要教師在教育的過(guò)程中逐步、系統(tǒng)地進(jìn)行，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的多方力量，互相合作，從而保障學(xué)校的德育教育的效果。

舉例說(shuō)明：小學(xué)體育教師可協(xié)同思想品德教師共同組建互助教研組，思想品德教師可結(jié)合實(shí)際為德育教育在體育課堂中的滲透提供可行性方案，如將思想品德教案的重點(diǎn)內(nèi)容與體育教育有機(jī)結(jié)合。此外，還應(yīng)與學(xué)生的具體學(xué)段相結(jié)合，逐步推進(jìn)德育教育向小學(xué)體育課堂的滲透。以水平一為例，該學(xué)段的德育教育以認(rèn)識(shí)自我、情緒控制以及榮辱觀的初步形成為基本內(nèi)容，則體育教育可對(duì)行為教育教案進(jìn)行借鑒，對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣加以整改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而水平二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思想道德水平，則其德育教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到義務(wù)、責(zé)任以及集體階段，因此應(yīng)將上述內(nèi)容逐步滲透到體育課堂中去。至于水平三，應(yīng)幫助學(xué)生逐步形成個(gè)人的價(jià)值理念，逐步拓寬學(xué)生德育視野，將關(guān)注的焦點(diǎn)由個(gè)人逐步轉(zhuǎn)移到他人乃至社會(huì)。

2.2 兼顧學(xué)生的身心發(fā)展特征以及行為特性，選擇恰當(dāng)合理的德育方法

德育教育在小學(xué)體育課程滲透的過(guò)程中，不僅要充分兼顧學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時(shí)在教學(xué)方法選擇上應(yīng)重視生活化與娛樂(lè)化，唯有這樣才能保證德育教育的效果。

體育課堂有著其他課堂所不及的活躍性與自主性，教師可將德育教育目標(biāo)與體育游戲相結(jié)合，這不僅達(dá)到了學(xué)生強(qiáng)健體魄的目的，同時(shí)還能讓學(xué)生在游戲參與過(guò)程中提升自身的品德修養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化了德育滲透的效果。以體育投籃游戲?yàn)槔?，可將學(xué)生劃分為每組由兩個(gè)小組構(gòu)成的兩個(gè)大組，學(xué)生同時(shí)承擔(dān)著投籃與撿球兩個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)都有自己的使命，這種方式能夠讓學(xué)生明白自己在任何崗位上都能夠發(fā)揮一定的光和熱，不能只看到臺(tái)前的人，還需看到幕后人所付出的努力。同時(shí)，可與教學(xué)案例相結(jié)合幫助學(xué)生更加透徹地理解一些道理。如：可向?qū)W生講述體育明星的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生談?wù)勛约核艿降膯l(fā)，從這些人身上學(xué)到了哪些優(yōu)點(diǎn)等，使學(xué)生能夠?qū)Σ恍概?、勇往直前、不畏艱辛等關(guān)鍵詞建立更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 以體育課程教學(xué)內(nèi)容的部署為載體，彰顯體育精神

體育教學(xué)中本身就融合了體育精神，而這種精神恰恰與德育教育的一些內(nèi)容相一致。基于體育精神，體育課堂上特別適合進(jìn)行團(tuán)結(jié)與競(jìng)爭(zhēng)、自我提升與突破方面的德育教育。從團(tuán)結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)角度來(lái)看，體育中既有展現(xiàn)集體主義精神的項(xiàng)目，如拔河、籃球、足球、排球等，又有展現(xiàn)體育競(jìng)技精神的內(nèi)容，如奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中體育健兒的拼搏精神。上述內(nèi)容均可作為德育教育內(nèi)容滲透到體育課程中去，并以實(shí)實(shí)在在的體育活動(dòng)或比賽為依托來(lái)加深學(xué)生感悟。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)、克服困難的過(guò)程中，也正是一個(gè)持續(xù)挑戰(zhàn)自我、不斷提升的過(guò)程。

2.4 以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為著眼點(diǎn)，提高德育滲透教育的針對(duì)性

在德育教育向小學(xué)體育課堂滲透的過(guò)程中還應(yīng)充分兼顧學(xué)生的客觀表現(xiàn)，保證德育教育與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。以體育課堂為例，課堂上部分學(xué)生過(guò)于好強(qiáng)而缺乏合作和集體精神，這不但影響了課堂中的合作教學(xué)，也對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)帶來(lái)一定的影響。因此，教師可以重點(diǎn)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多進(jìn)行能夠激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感的活動(dòng)，讓他們感受合作樂(lè)趣和集體的力量。長(zhǎng)期以往，學(xué)生也能在潛移默化中藏起自己好強(qiáng)的鋒芒，更能夠顧及集體的利益。

2.5 充分發(fā)揮教師的思想品德示范性，提升對(duì)學(xué)生的影響深度

教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)不可取代的地位，是推動(dòng)德育滲透教育的中堅(jiān)力量。教師須對(duì)思想品德教育內(nèi)容建立起系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，并且堅(jiān)持以身作則、以德服人的方式，這樣才能做好道德教育的示范，才能影響并帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生思想道德認(rèn)可，從而使教師的示范性得到淋漓盡致的展現(xiàn)。若教師忽略了教師示范性對(duì)學(xué)生的影響，不僅無(wú)法在德育滲透教育中發(fā)揮促進(jìn)性作用，甚至?xí)?dǎo)致德育教育僅停留在說(shuō)教層面，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反感情緒。

因此，這就決定著教師應(yīng)重視自身引導(dǎo)性、示范性的發(fā)揮，將良好的品德修養(yǎng)充分體現(xiàn)在課堂乃至日常生活中去，比如關(guān)注教師本身的言談舉止，時(shí)刻注重自身的教師形象，重視個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，將嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作作風(fēng)貫徹到整個(gè)工作中，不妄自評(píng)斷學(xué)生的優(yōu)劣，使自身逐步成長(zhǎng)為學(xué)生理想中的老師，并在潛移默化中影響學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育教育在小學(xué)體育課堂的滲透有著非常重要的意義與價(jià)值，必須引起體育教師的重視。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)重視自身理論水平以及道德素養(yǎng)的提升，在德育滲透教育過(guò)程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容為載體，使體育教學(xué)過(guò)程中德育教育以及體育精神得到淋漓盡致的展現(xiàn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)體育課的創(chuàng)新，幫助每一個(gè)學(xué)生提高道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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