唐晨斌

【摘 ?要】

詠史詩作為中學(xué)語文教學(xué)中重要的詩歌題材，本文旨在對中學(xué)語文教材中的詠史詩進(jìn)行解讀與創(chuàng)新教學(xué)。本文以中學(xué)語文教材中《赤壁》為例，進(jìn)行詠史詩教學(xué)解讀，進(jìn)而對《赤壁》進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。創(chuàng)新點在于能使歷史與情感吟詠的聯(lián)系更加緊密，采用表格、公式等形式使教學(xué)內(nèi)容更豐富且富有邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生正確理性歷史觀，讓學(xué)生理解詠史詩的價值與性質(zhì)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)詠史詩的興趣，以期能夠為教師今后進(jìn)行詠史詩教學(xué)提供有借鑒意義的參考。

【關(guān)鍵詞】

詠史詩 ?懷古詩 ?教學(xué)解讀 ?教學(xué)設(shè)計

一、《赤壁》教學(xué)解讀

（一）專家解讀

專家學(xué)者對于杜牧《赤壁》的賞析，大多都針對《赤壁》中的寫作手法來看?！冻啾凇芬辉娮畲蟮膶懽魈厣褪且孕∫姶?，詩歌先從“折戟”入手，將戰(zhàn)爭中的刀光劍影都濃縮在了小小的“折戟”之中。進(jìn)而詩歌又通過“二喬”來隱喻軍國大事，將兩個小女子的歸屬象征為家國命運的興衰，意蘊深遠(yuǎn)。而這首詩的另一大特色就是反說其事，提出一個與事實相反的假說，并通過對這個假說的議論，抒發(fā)出了自己懷才不遇的憂憤之情。

劉瑞芳在《赤壁懷古詠史中的兩首名篇》中，有別于一般學(xué)者著眼于寫作手法，而是將目光放在了創(chuàng)作背景以及詩人本身的歷史觀來看，劉瑞芳認(rèn)為，《赤壁》真正的魅力并不在詩歌最后反說其是的手法運用上，而在于詩歌最后一句的反說其是中所體現(xiàn)出的理性歷史觀，“不好說杜牧沒有‘風(fēng)流人物情結(jié)，但《赤壁》中對‘風(fēng)流人物的批判意識，卻是這首七絕與眾不同的思想亮點” 。劉瑞芳認(rèn)為，杜牧詩中體現(xiàn)的理性歷史觀，雖然有悖于傳統(tǒng)的價值判斷，卻是將篤信英雄史觀的人們所忽略的歷史偶然性再次放在人們面前，可以讓人更清晰地意識到，“‘歷史的法則就是這種偶然性的法則”，這是一首極具啟蒙意義的詠史詩佳作。

（二）教師解讀

杜牧的《赤壁》在一般教師的教學(xué)中，教師往往設(shè)計這樣的三維目標(biāo)——閱讀、情感以及手法，這儼然已經(jīng)成為了一般詩歌教學(xué)的套路。而為了區(qū)分出《赤壁》作為詠史詩這一詩歌體裁的體征，大多數(shù)教師會在教學(xué)過程中重點介紹杜牧當(dāng)時遭受貶謫的情況以及周瑜赤壁之戰(zhàn)的歷史事件。

大多數(shù)一線教師會在介紹完作者以及赤壁之戰(zhàn)以后，就開始將教學(xué)目光放在詩歌的寫作手法上，會先將詩歌前兩句歸納為“緣起”，后兩句歸納為“議論”，進(jìn)而分析“折戟”的作用是在為下文的議論做鋪墊。接著整節(jié)課的教學(xué)重點就放在了“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句的分析上。大多教師習(xí)慣以簡單的詩句翻譯來引導(dǎo)學(xué)生對于詩歌最后兩句話的理解，得出作者懷才不遇，缺乏機(jī)遇的感慨，同時還會引導(dǎo)學(xué)生將目光放在“二喬”上，并得出以“二喬”指代家國的結(jié)論，最后引出“以小見大”的手法。

大多數(shù)教師對于《赤壁》的教學(xué)都顯得呆板且簡短，而縱觀目前教師對于“東風(fēng)不與周郎便”一句的解讀，其共性都在于詩人對自己懷才不遇、缺乏機(jī)遇的感慨，所以在對于詠史詩這一詩歌體裁的教學(xué)中，只做到了對于“詠”的教學(xué)，而忽視了其中“史”的部分。杜牧“東風(fēng)不與周郎便”一句，就是打破傳統(tǒng)意義上以成敗論英雄的歷史觀，是一種非常理性的歷史觀，這是值得教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)解讀的，從而更進(jìn)一步加強(qiáng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)詠史詩的主動性和思辨性。

二、《赤壁》教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達(dá)的情感;

（2）理解“東風(fēng)不與周郎便”中作者所體現(xiàn)的理性歷史觀;

（3）培養(yǎng)學(xué)生對于詠史詩的興趣

2.教學(xué)重難點：

（1）脫離成敗論英雄的傳統(tǒng)歷史觀，學(xué)習(xí)用理性客觀的眼光來評判歷史;

（2）理解“東風(fēng)”“二喬”的內(nèi)涵

3.教學(xué)內(nèi)容：

（1）新課導(dǎo)入

①《三國演義》中，曹操收復(fù)荊州準(zhǔn)備南征。時劉備新敗，派諸葛亮前往東吳，連吳抗曹。孫權(quán)猶豫不決，周瑜態(tài)度不明時，因周瑜聽到“攬二喬于東南”一句，終于決定勸說孫權(quán)連劉抗曹，最后火燒赤壁，三足鼎立。這讓老師不禁想起杜牧的《赤壁》一詩，我們今天就來學(xué)習(xí)這首七言絕句。

（2）初步探究

①杜牧是緣何突然發(fā)出赤壁懷古之情的呢？

明確：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”一句

②詩人到底認(rèn)出了什么來？

明確：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句

③小說演義中最后能促成赤壁之戰(zhàn)，似乎是因“二喬”這兩位美女，就連杜牧好像都是這么認(rèn)為的，如果失敗，周瑜就會失去小喬。那為什么杜牧?xí)褢?zhàn)爭的勝敗放在“二喬”兩個美女的歸屬上呢？

明確：a.因為古代如果戰(zhàn)爭失敗，那么不僅土地是戰(zhàn)利品，就連人都可能會成為戰(zhàn)利品，“二喬”的歸屬，象征著戰(zhàn)爭的勝敗。

b.孫權(quán)周瑜不僅是保衛(wèi)國，更是保衛(wèi)家，而“二喬”就象征著家國。

綜合同學(xué)們的討論，我們可以得出：

a.二喬=成敗、家國

b.孫劉赤壁勝利=二喬留吳

c.孫劉赤壁失敗=二喬不留吳（銅雀春深鎖二喬）

④面對敵強(qiáng)我弱，按理說，曹操應(yīng)該是勝的，但最終卻敗了，我們不防結(jié)合史料以及這首詩，來總結(jié)一下孫劉聯(lián)軍能勝利的原因。

明確：a.地利：長江天險;b.人和：聯(lián)盟;c.天時：東風(fēng)

我們又可以得出：

a.長江+聯(lián)盟+東風(fēng)=二喬留吳

b.周瑜+長江-東風(fēng)=銅雀春深鎖二喬

（3）深入探究

①我們總將赤壁之戰(zhàn)勝利的原因歸于周瑜，卻忽視了最后使火攻成功的“東風(fēng)”，請同學(xué)們以“如果沒有東風(fēng)”為前提，來說說，如果沒有東風(fēng)會怎么樣呢？

明確：如果沒有東風(fēng)，周瑜再有才，也無法獲得勝利，曹操就能夠，完成統(tǒng)一，歷史將會改寫。

②同學(xué)們不妨說說看，自己在說“如果沒有東風(fēng)”時是怎樣的心情？

明確：a.對周瑜依靠東風(fēng)獲勝的不屑

b.對曹操因為東風(fēng)這一偶然事件而無法實現(xiàn)統(tǒng)一愿望的惋惜

c.歷史中如果缺少了一個小細(xì)節(jié)，就可能會改寫歷史，感到很驚奇

③詩人在寫作此詩時，正被貶黃州，同學(xué)們再換個角度，說說看從詩人角度看，在杜牧吟詠出“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”時，又是怎樣的一種心理呢？

明確：a.周瑜不過是借了東風(fēng)而成就了威名，如果我也能有東風(fēng)之助，也不至于懷才不遇。

b.歷史上成功者的成功，有時候只是因為一個偶然事件。

（4）小結(jié)

杜牧借憑吊赤壁之戰(zhàn)，一方面抒發(fā)了自己懷才不遇，壯志難酬的無限感慨，也表達(dá)了自己不以成敗論英雄的歷史觀。杜牧從“東風(fēng)”這一偶然事件中，看出了歷史必然性中所蘊含的偶然性，這是一種值得我們學(xué)習(xí)的理性歷史觀。