孟旭

【摘 ?要】

隨著時代的發(fā)展，課程改革的步伐也從未停止，在新課改的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再受歡迎了。在語文教學(xué)中，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，所以為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)形成了“讓學(xué)引思”的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】

讓學(xué)引思 ?閱讀教學(xué) ?小學(xué)語文

讓學(xué)引思是在教育不斷進步中應(yīng)運而生的一種新的教學(xué)模式。主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)分開來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不適合現(xiàn)代教學(xué)需求的，它主要是以老師為中心，對學(xué)生進行理論的灌輸，這種教學(xué)方法是非?？菰锓ξ兜?。但是讓學(xué)引思這種新的教學(xué)手段卻很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點和不足。讓學(xué)引思是把學(xué)習交給學(xué)生自身，通過學(xué)生的主動學(xué)習來代替老師直接的理論講解，把學(xué)習和思考很好地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的思維，以學(xué)生自身提出的問題來進行相關(guān)的閱讀練習。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展是非常有意義的，能夠喚起學(xué)生主動學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，通過同學(xué)之間的相互交流來培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生愿意學(xué)習，把學(xué)習當做一種樂趣，加深了學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容的理解，同時也逐漸提高了教師的教育教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

為什么有很多學(xué)生不愛學(xué)習？就是因為這樣單純的理論講解很枯燥，學(xué)生學(xué)習自然是沒有動力的。讓學(xué)引思這種教學(xué)方式能很好緩解這一現(xiàn)狀，是把學(xué)習交給學(xué)生，讓學(xué)生能自己主動地學(xué)習，把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習的氛圍，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識提出問題。為學(xué)生創(chuàng)造情景，讓學(xué)生愿意主動參與知識的獲取中來。具體可以采取以下的幾種辦法。教師可以借助講故事的形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的熱情。另外，教師還能夠采取比賽的形式讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提出自己的問題，可以讓學(xué)生能夠深入的思考課文內(nèi)容。比如，在學(xué)習《刻舟求劍》這篇課文時，教師可以針對課文內(nèi)容進行發(fā)問，讓同學(xué)們來回答。教師可以讓學(xué)生在課文中找出這位乘客犯了什么錯誤，他是否還能找到那把劍？同學(xué)們通過思考告訴老師問題的結(jié)果，在完成這一系列步驟之后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)氛圍里提出自己的想法，增強學(xué)生獨立思考的能力，為同學(xué)之間的相互交流提供機會。這樣的教學(xué)模式不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓不同程度的學(xué)生都能獲得成長，把課堂教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生愛學(xué)的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、掌握答題思路，提升學(xué)生思考問題能力

教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的不同特點來設(shè)置課文的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過的知識進行答題。教師也可以用語言來為課文內(nèi)容設(shè)置一定的起伏，借用學(xué)生的好奇心來引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維來解決問題。在進行教學(xué)之前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習，對課文能夠掌握一個大概，然后重點對文章的重難點進行鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成一種遇到問題自行分析、解決的習慣。教師對于學(xué)生的引導(dǎo)主要通過啟發(fā)學(xué)生的思維、在學(xué)生遇到困難時及時指導(dǎo)、能及時給學(xué)生鼓勵和關(guān)愛，幫助學(xué)生解決學(xué)習過程中遇到的挫折，提高學(xué)生對于學(xué)習的熱情，幫助學(xué)生形成良好的思維習慣。在語文教學(xué)的過程中盡量做到既讓學(xué)生明白本節(jié)課的內(nèi)容，又提高了學(xué)生對于學(xué)習語文的興趣。

三、提高學(xué)生的認知水平，加深學(xué)生對于知識的理解

通過對以往教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師為了學(xué)生能夠把學(xué)到的知識深深地印在腦子里，就會讓學(xué)生通過背誦的形式加深印象，這種背誦是不帶任何思考的，忽略了學(xué)生對于語文學(xué)習知識的理解，學(xué)生的背誦只是為了背誦，并沒有起到讓學(xué)生學(xué)到知識的作用。讓學(xué)引思模式的教育方法是以學(xué)生為中心，在教師的幫助下，喚起學(xué)生主動學(xué)習語文的興趣，讓教師和學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)過程里。教師在學(xué)生的學(xué)習過程中應(yīng)該是鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生能積極主動的學(xué)習。關(guān)于具體的做法做如下說明：教師要在本節(jié)課學(xué)習之后，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點和難點。在學(xué)生自己進行閱讀和理解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒曾經(jīng)學(xué)過的文學(xué)作品，比較兩者的異同，再進行閱讀和總結(jié)。如果學(xué)生對于所學(xué)知識的印象還不深刻，可以讓學(xué)生把對文章的理解用文字的形式書寫出來，教師也可以在讓學(xué)生學(xué)習內(nèi)容之后進行一些微小的知識點的考試。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某一知識點的掌握不深刻，教師再進行重點講解。例如在學(xué)習完《變色龍》這一課之后，教師就可以根據(jù)這一課的內(nèi)容，出一個難度適中的小考卷，學(xué)生可以在做這個考卷的過程中能夠重新思考這一課的內(nèi)容。除了這種方式以外，老師也可以把學(xué)生按照學(xué)習能力的高低進行分批訓(xùn)練，可以讓學(xué)習能力強的學(xué)生帶動相對來說較弱的學(xué)生，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，也能增加學(xué)生之間的交情，鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生學(xué)習語文的信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，讓學(xué)引思的教學(xué)模式是一種提高語文課堂質(zhì)量、促進學(xué)生的多方面發(fā)展的一種教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式要求教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性特征，把學(xué)生放在學(xué)習的中心，不斷改進教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的樂趣，讓學(xué)生能夠明白閱讀的重要性，學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)氛圍里養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生能夠在課堂中形成愛思考的好習慣，真正使的教學(xué)更有吸引力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣，幫助建立更好的語文課堂作出巨大貢獻。

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