陳鶴 劉光然

摘? 要 虛擬現(xiàn)實教育應(yīng)用呈現(xiàn)多方融合趨勢，其資源形式正向著“體驗、交互、開放、共享”的生態(tài)化發(fā)展。借鑒整體效應(yīng)、花盆效應(yīng)、生態(tài)發(fā)展鏈等生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實教育資源的生態(tài)化模型，既闡釋資源建設(shè)動態(tài)平衡的過程，亦揭示模型的本質(zhì)內(nèi)涵——知識流動促進(jìn)其內(nèi)化吸收，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的虛擬現(xiàn)實教育資源提供理論支持和實踐參考。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實教育資源;生態(tài)系統(tǒng);知識轉(zhuǎn)換;生態(tài)學(xué)

中圖分類號：TP391.9? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0044-03

Construction of Virtual Reality Education Resource Model from Perspective of Ecology//CHEN He， LIU Guangran

Abstract The application of virtual reality education presents the trend of multi-integration， and its resource form is developing to-

wards the ecology of “experience， interaction， openness and sharing”.

Using ecological theories such as holistic effect， flowerpot effect and ecological development chain for reference， this paper constructs an

ecological model of virtual reality educational resources， which not

only explains the process of dynamic balance of resource construc-tion， but also reveals the essential connotation of the model， that is，

knowledge flow promotes its internalization and absorption. To pro-vide theoretical support and practical reference for the construction of high-quality and efficient virtual reality education resources.

Key words virtual reality education resources; ecosystem; know-ledge transformation; ecology

1 引言

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》已將VR技術(shù)列為未來最有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)之一。同時指出，要把提高動手實踐能力作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。這就要求高校及相關(guān)部門重視教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立虛擬實驗室、虛擬實訓(xùn)基地，研發(fā)虛擬實驗設(shè)備等。虛擬現(xiàn)實技術(shù)被《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》列為十二項教育技術(shù)的重要發(fā)展之一。報告指出，虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其高沉浸性、交互性可為深度學(xué)習(xí)提供解決方案，探索利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)模式、資源創(chuàng)新勢在必行。

生態(tài)學(xué)是一門“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”[1]，被認(rèn)為是“解決當(dāng)代若干重大社會問題的科學(xué)基礎(chǔ)之一”[2]?！吧鷳B(tài)”一詞用于諸多領(lǐng)域，寓意和諧、穩(wěn)定、開放的系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實教育資源的生態(tài)觀既強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)化、平衡化的角度設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)化資源，亦以資源的使用者——學(xué)習(xí)者、教師為中心，學(xué)習(xí)者的知識流動帶動生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，為使用者提供精準(zhǔn)推送、智能反饋、遠(yuǎn)程協(xié)作等服務(wù)，形成多元開放、協(xié)同創(chuàng)新的虛擬現(xiàn)實資源生態(tài)氛圍。本文以虛擬現(xiàn)實資源設(shè)計開發(fā)為視角，基于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論構(gòu)建虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)模型，以期創(chuàng)新教育資源的形式，為虛擬現(xiàn)實教育資源實踐應(yīng)用提供參考。

2 虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)學(xué)分析

整體效應(yīng)? 整體效應(yīng)指系統(tǒng)的各個單元和因子之間相互聯(lián)系、相互作用和影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)中各組成部分彼此間相互調(diào)節(jié)和制約，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體。圖1所示為虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)圖。

生態(tài)發(fā)展鏈? 生態(tài)發(fā)展鏈原指在一個生態(tài)群落中，眾多的生物和非生物成分通過能量與物質(zhì)循環(huán)，以及不同層次的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式依存關(guān)系[3]。虛擬教育資源的生態(tài)發(fā)展鏈即以資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、應(yīng)用、共享、優(yōu)化為主要內(nèi)容，以滿足教、學(xué)需求為目的，在市場競爭中不斷淘汰、更新、重組的循環(huán)體系。圖2所示為虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)發(fā)展鏈。

局部生境效應(yīng)? 局部生境效應(yīng)也稱花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在花盆內(nèi)的個體、群體其生態(tài)閾值下降，一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個體、群體會失去生存能力。同樣地，封閉、半封閉的教育系統(tǒng)或教育資源也會產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。

3 生態(tài)觀的虛擬科普教育資源交互模型

以虛擬現(xiàn)實教育資源的生態(tài)化促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)化、整合、共享、創(chuàng)新，不斷煥發(fā)生機(jī)。從資源設(shè)計的核心要素出發(fā)，設(shè)計生態(tài)化環(huán)境下虛擬現(xiàn)實教育資源的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，以豐富、多元、代入的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)教育教學(xué)的展開。據(jù)此構(gòu)建生態(tài)學(xué)視域下的虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)模型，如圖3所示。

模型的核心層：虛擬科普教育資源的設(shè)計維度? 模型的核心層是資源設(shè)計的四個維度，包括知識設(shè)計、情境設(shè)計、方式設(shè)計和交互設(shè)計。

1）知識設(shè)計。知識設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題、故事展開，主要包含內(nèi)容的選擇、分割、編排，主題選擇、情節(jié)故事等。

2）情境設(shè)計。情境設(shè)計是資源設(shè)計的重要內(nèi)容。虛擬情境中的學(xué)習(xí)能夠有效屏蔽干擾，集中注意力，使學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去[4]。

3）方式設(shè)計。方式設(shè)計包括資源的表達(dá)方式、呈現(xiàn)方式、交互方式設(shè)計。虛擬科普教育資源的設(shè)計更注重方式的趣味性、情境性及交互性。因此，除了內(nèi)容的選擇，選擇何種方式來設(shè)計資源也是研究的重點(diǎn)。

4）交互設(shè)計。交互是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行溝通的紐帶，主要從界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、風(fēng)格設(shè)計三方面進(jìn)行。

模型的中間層：知識場對虛擬科普教育資源平臺內(nèi)涵的豐富? SECI模型的原始場、對話場、系統(tǒng)場和練習(xí)場構(gòu)成知識場，知識場是知識動態(tài)轉(zhuǎn)化的空間平臺，為知識的螺旋上升過程提供了支持[5]。

1）資源共享。資源的設(shè)計中內(nèi)嵌社交平臺，如微博等，通過平臺進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互助、資源共享。資源共享的主體也可以是科普機(jī)構(gòu)、團(tuán)體，分享前沿知識，豐富資源內(nèi)涵。

2）互動交流。平臺支持的互動交流包括學(xué)習(xí)者之間的交流互動、學(xué)習(xí)者與資源設(shè)計者的溝通，為其提供平臺。

3）挖掘整合。挖掘已有資源并進(jìn)行整合，使資源進(jìn)行不斷更替和創(chuàng)新。利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，充實科普教育資源庫。

4）協(xié)同創(chuàng)新。虛擬科普教育資源的設(shè)計可以聯(lián)合多方力量協(xié)同創(chuàng)新，如增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)可為資源的設(shè)計開發(fā)提供一定的支持，開發(fā)虛擬現(xiàn)實體驗館等。

模型的最外層：SECI模型對虛擬科普教育資源設(shè)計的理論支撐? SECI模型對于虛擬科普教育資源的支持指的是資源對知識轉(zhuǎn)換過程的支持作用和知識的產(chǎn)生對于資源再生的作用。

1）社會化。知識的社會化是獲得他人的間接經(jīng)驗的過程，是認(rèn)識他人思想、理解他人感情的有效方式。虛擬環(huán)境下的資源設(shè)計，為學(xué)習(xí)者提供其知識社會化的氛圍，通過設(shè)計“漫游體驗”“觀察模仿”等學(xué)習(xí)活動，將難以言喻、抽象的隱性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗。

2）外顯化。促進(jìn)隱性知識外顯的方式以交流分享為主，通過表達(dá)和思維的碰撞，促進(jìn)知識外顯化。在資源設(shè)計中融入知識共享工具，為學(xué)習(xí)者提供講解、提問的機(jī)會，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和知識傳授。

3）結(jié)合化。促進(jìn)顯性知識結(jié)合的方式以實踐、反思為主，是知識的整合與完善。虛擬環(huán)境下的反復(fù)實踐，將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，通過實驗、操作等驗證已有假設(shè)或結(jié)論。

4）內(nèi)在化。顯性知識的內(nèi)化需要經(jīng)過練習(xí)、鞏固實現(xiàn)。設(shè)計操作類游戲、趣味性問答或相關(guān)拓展練習(xí)等，幫助學(xué)習(xí)者加深學(xué)習(xí)印象，提升興趣。

4 結(jié)語

生態(tài)化虛擬現(xiàn)實教育資源建設(shè)的核心目標(biāo)是以高效、進(jìn)化、有活力的資源促進(jìn)基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育教學(xué)的展開，從資源建設(shè)的各個環(huán)節(jié)著手提升其質(zhì)量、效用。建設(shè)虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)系統(tǒng)，有助于將虛擬現(xiàn)實資源滲透到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以資源和使用者的相互作用促進(jìn)資源煥發(fā)生機(jī)、提升教學(xué)效率。研究虛擬現(xiàn)實教育資源生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，并針對具體案例進(jìn)一步進(jìn)行實踐研究，針對虛擬現(xiàn)實教育資源建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析并優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]任友群，吳旻瑜，等.追尋常態(tài)：從生態(tài)視角看信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合[J].中國電化教育，2015（1）：97-103.

[3]王民，顧小清，趙春.數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)化視角及技術(shù)架構(gòu)[J].開放教育研究，2013，19（2）：102-107.

[4]何向陽，彭鳳.移動學(xué)習(xí)初探[J].中國教育信息化，2007（16）：24-26.

[5]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2009，15（3）：67-72.