許玉枚

（滁州市應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，安徽 全椒239500）

一、目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境變化分析

（一）智能手機(jī)的普及，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

新課程理念指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在很大程度上改變了原有的教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的“填鴨式”講授教學(xué)法過(guò)渡到講練式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等，教學(xué)媒體也從“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”過(guò)渡到了“電子白板”、“多媒體”，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)媒體已經(jīng)不能滿足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求。

智能手機(jī)給我們的生活帶來(lái)了極大的便捷：購(gòu)物、出行、娛樂(lè)、獲取信息，智能手機(jī)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的工具。絕大部分中職生擁有自己的智能手機(jī)，他們用智能手機(jī)玩抖音、看電視、玩游戲、做直播、交朋友、刷朋友圈……這些項(xiàng)目之所以能夠吸引學(xué)生的注意力并保持他們的興趣，是因?yàn)樗鼈儽瓤菰锏膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)信息量更大、自主選擇性和交互性更強(qiáng)、反饋及時(shí)，能讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的快感，學(xué)生主動(dòng)發(fā)布主題，他人的點(diǎn)贊回復(fù)等行為能讓學(xué)生獲得成就感，朋友圈的互動(dòng)更讓他們獲得歸屬感。校園內(nèi)低頭一族無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，甚至在相對(duì)有趣的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生也寧愿舍棄電腦大屏而沉迷于智能手機(jī)的“方寸屏幕”。于是，傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、練習(xí)、鞏固”學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更傾向于智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支撐下的“信息量大、交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)、成就感強(qiáng)、有歸屬感”的學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，悄然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“有問(wèn)題，找百度”已成為學(xué)生遇到問(wèn)題后傳統(tǒng)與潮流的鮮明寫(xiě)照。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生遇到問(wèn)題后一般會(huì)經(jīng)歷反復(fù)審題、查閱資料、再三思考這個(gè)傳統(tǒng)過(guò)程，這樣的過(guò)程不一定能解決問(wèn)題，還需要去向老師同學(xué)請(qǐng)教；然而在目前互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在和智能手機(jī)普及的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣于借助“作業(yè)幫”、“百度”、“論壇”、“強(qiáng)大的朋友圈兒”等平臺(tái)，解決問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的“思考后求教”，借助互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)檢索能更加快捷、準(zhǔn)確地獲得幫助甚至完美解決問(wèn)題。

（三）多樣的信息獲取渠道正在挑戰(zhàn)教師權(quán)威

“尊師重教”是中華民族的傳統(tǒng)美德，教師向來(lái)是知識(shí)領(lǐng)域界的權(quán)威，這源于在中國(guó)千百年的傳統(tǒng)中教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生成人成才道路上的引路人，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師的關(guān)懷和栽培。然而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取渠道不再只是書(shū)本和教師，“親其師、信其道”這句話中“師”的范圍已經(jīng)不再是三尺講臺(tái)上的那個(gè)先生，現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種APP，網(wǎng)絡(luò)直播達(dá)人、強(qiáng)大的搜索引擎等多樣的信息渠道提供了海量的最新信息；教師雖具備豐富的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，懂得教育心理學(xué)，掌握育人的技巧和方法；然而與互聯(lián)網(wǎng)相比，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，知識(shí)面不全，教師的權(quán)威受到前所未有的挑戰(zhàn)。在智能手機(jī)普及和物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機(jī)的有效教學(xué)模式

在智能手機(jī)普及和互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在的環(huán)境中，新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備以下特征：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)可以方便快捷地利用各種資源

互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的信息資源，國(guó)家“三通一平臺(tái)”的建設(shè)更是為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)系統(tǒng)而龐大的資源庫(kù)；在新的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，無(wú)線校園網(wǎng)應(yīng)免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，教師向?qū)W生提供本學(xué)科資源(包括選用課本相關(guān)素材、已有精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程鏈接、重難點(diǎn)知識(shí)的微課等)，學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)獲取資源的技能。

表1 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”智能手機(jī)的教學(xué)模式課堂實(shí)施參考表

（二）學(xué)習(xí)行為隨時(shí)發(fā)生，不受時(shí)空限制

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再受時(shí)空限制，他們?cè)谡n余時(shí)間可以在任何地方自主查看教師在虛擬課堂中發(fā)布的課程資源，參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)課程、查看微課、回答問(wèn)題、參與投票、參加測(cè)試等，而這些行為學(xué)生能自主地選擇開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，若被中斷可以無(wú)障礙地繼續(xù)進(jìn)行。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，評(píng)價(jià)反饋準(zhǔn)確且及時(shí)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式一般由“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”組成。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)大多是學(xué)生課后填寫(xiě)教師預(yù)設(shè)的“自評(píng)卡”，評(píng)價(jià)結(jié)果難以量化、反饋不及時(shí)、卡片由學(xué)生自己填寫(xiě)，影響評(píng)價(jià)的客觀性；傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)多采用期末考試、項(xiàng)目任務(wù)等方式進(jìn)行，學(xué)生提交試卷或作品后，等待教師批閱；教師批閱時(shí)難免帶有主觀性、而且反饋不及時(shí)，會(huì)讓學(xué)生失去等待的耐心，從而不能較好地維持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主動(dòng)方，學(xué)生間的互評(píng)一般采取談一談對(duì)作品的看法和修改建議等方式進(jìn)行；中職學(xué)生正值青春期，他們趨于獨(dú)立和成熟，更希望得到別人的認(rèn)可，于是在互評(píng)時(shí)礙于情面和環(huán)境，評(píng)價(jià)時(shí)也有所保留，不愿說(shuō)真話。

在新的教學(xué)模式中，采取多元化的評(píng)價(jià)方式：首先學(xué)生閱讀資料學(xué)習(xí)微課，完成測(cè)試等這些學(xué)習(xí)行為的時(shí)間將被后臺(tái)記錄，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)中參與學(xué)習(xí)的量化標(biāo)準(zhǔn)之一；其次學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后將會(huì)有相應(yīng)的小測(cè)試，系統(tǒng)將立即給出評(píng)價(jià)；再次學(xué)生可以在提交完自己的作品后查看他人作品，并取長(zhǎng)補(bǔ)短修改后重新提交自己的作品；第三學(xué)生可以查看自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且有選擇地查看他人學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)他人的作品給出評(píng)價(jià)；第四教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)的權(quán)限，系統(tǒng)可以自動(dòng)過(guò)濾與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的評(píng)價(jià)記錄，并對(duì)提交者給出警示。最后組織各種各樣的電腦制作比賽活動(dòng)，以社會(huì)需求為背景設(shè)計(jì)比賽任務(wù)，以賽促學(xué)。

（四）教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

教師課前在班級(jí)教學(xué)群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)相關(guān)資料和微課，學(xué)生完成預(yù)習(xí)階段測(cè)試題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并訂正、提問(wèn)、討論。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師列出典型問(wèn)題，在課堂上扮演解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，課堂上充分討論，學(xué)生之間，師生之間合作解決問(wèn)題；課后，通過(guò)學(xué)生投票及系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方式產(chǎn)生本班級(jí)優(yōu)秀作品，教師推送優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看優(yōu)秀作品后取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的作品進(jìn)行完善修改。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)體系并構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能手機(jī)的新教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)

目前的中學(xué)教育中，手機(jī)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，如果引導(dǎo)不善智能手機(jī)極可能成為學(xué)生用于各種游戲、虛擬社交等工具，這不僅危害視力、嚴(yán)重影響學(xué)生身體健康，而且讓學(xué)生在實(shí)際社交、心理健康等方面受到極大的負(fù)面影響。于是，中學(xué)老師談手機(jī)色變，各班級(jí)把治理手機(jī)使用問(wèn)題列為班規(guī)重點(diǎn)，全國(guó)各地也頻發(fā)校園手機(jī)管理導(dǎo)致的師生沖突事件。所以，在這里我們倡導(dǎo)在教育過(guò)程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)，讓智能手機(jī)成為課程學(xué)習(xí)的輔助工具。

（二）實(shí)名制注冊(cè)使用校園網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)曾經(jīng)作為一個(gè)虛擬的世界，最大的特點(diǎn)就在于“匿名”，然而“匿名”給違法犯罪分子提供了可乘之機(jī)，校園網(wǎng)接入實(shí)名制能夠把違法犯罪分子被拒之門(mén)外，有效阻止網(wǎng)絡(luò)侵害，起到保護(hù)校內(nèi)青少年的作用；校園網(wǎng)接入實(shí)名制可以提升學(xué)生的責(zé)任感和坦誠(chéng)度，讓互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)生活真正接軌，學(xué)生們會(huì)更加理性，能有效阻止那些謾罵攻擊行為，杜絕垃圾信息泛濫，凈化校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；實(shí)名制注冊(cè)也是新教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中必須遵循的準(zhǔn)則，只有實(shí)名制注冊(cè)才能讓學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時(shí)正確地給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。