(泉州師范學院 化工與材料學院，福建 泉州 362000)

工程教育專業(yè)認證起源于1989年，當時美、英、加拿大、新西蘭、澳大利亞、愛爾蘭等六國工程協(xié)會為了提升工程教育質(zhì)量，實現(xiàn)工程教育的國際互認，成立了國際上首個工程教育認證體系《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord，簡稱WA)。該協(xié)議對工程教育專業(yè)的規(guī)范及質(zhì)量推動作用很快得到其它非成員國認可，隨后推動了《悉尼協(xié)議》(Sydney Accord)、《都柏林協(xié)議》(Dublin Accord)、《亞太工程師協(xié)議》(APEC Engineer agreement)等其它互認體系發(fā)展[1]。目前，國際上現(xiàn)有的工程教育互認體系雖然關(guān)于學生的知識、能力、素質(zhì)上的要求存在深度與廣度上的差別，但認證內(nèi)涵均是“以生為本、成果導向、持續(xù)改進”。由于WA相比其它的國際互認體系而言，具有簽署早、體系完整的優(yōu)勢，吸引了許多國家參與，正式成員已由最初的6個國家增至18個國家，擁有最高權(quán)威性和最高國際化程度。

我國大陸的工程教育認證起步較晚，2005年才建立了與WA實質(zhì)等效的《工程教育認證體系》，2013年中國工程教育認證協(xié)會(China Engineering Education Accreditation Association，簡稱CEEAA)成為WA預備會員，2016年正式成為WA成員[2]。而臺灣的工程教育認證工作開展比大陸稍早，中華工程教育學會(簡稱IEET)是一個非官方非營利的臺灣專業(yè)認證社團，成立于2003年，2005年成為WA預備會員，2007年成為WA正式成員；隨后又成為Seoul Accord、Sydney Accord等多個國際性教育認證協(xié)定的會員，該社團開展的專業(yè)認證具有專業(yè)性、權(quán)威性[3]。王健等對CEEAA和IEET的認證流程、目的、規(guī)范、結(jié)果處理等方面做了深入的研究對比，比對結(jié)果顯示兩者大同小異，均具有國際實質(zhì)等效性[3]。

我國91%的高校設有工科專業(yè)，而33%在校本科生是工科生，故工程教育在我國高等教育中具有舉足輕重的地位[4]。為了保證工程教育質(zhì)量，實現(xiàn)我國工程教育在國際上的互認問題，幫助我國工程人才與世界接軌，近年來，工程教育認證已成為工程教育改革發(fā)展的趨勢和研究的熱點。但自2013年CEEAA成為WA預備成員后，向CEEAA申請認證的學校與專業(yè)快速增多，導致受理難度大，特別對于地方本科院校。因此，近三年來，上海、福建、廣東等各地區(qū)省份為了規(guī)范工程教育專業(yè)建設，提高教學質(zhì)量，與IEET合作在部分高校開展專業(yè)認證工作。2015年，福建省教育評估研究中心與IEET正式簽署合作，雙方本著學校自愿、試點先行、積累經(jīng)驗、逐步推進的原則，在福建省內(nèi)部分高校遴選若干專業(yè)開展IEET工程及科技教育認證，希望通過認證學習與開展，高校能明確各專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，在保證辦學質(zhì)量基礎上進一步持續(xù)改進，不斷提升專業(yè)辦學質(zhì)量和國際競爭力。

泉州師范學院是2000年經(jīng)教育部批準正式升格本科的地方性院校，2017年學校入選為省示范性應用型本科高校和省一流學科建設高校。學校重點建設的化學工程與技術(shù)學科獲選為省級應用型建設學科，化學工程與工藝專業(yè)是省學科服務產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)及省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點專業(yè)，也是支撐學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“綠色石油化工應用型技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群”的核心專業(yè)。學校秉著應用型的辦學理念，著手構(gòu)建了應用型專業(yè)群，為了加強校內(nèi)工科專業(yè)的建設，保障工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升工科專業(yè)的教育競爭力，學校啟動了化學工程與工藝IEET工程教育專業(yè)認證工作。鑒于教育目標是專業(yè)教學質(zhì)量的評價標準和依據(jù)，也是IEET認證中的核心指標，教育目標是否科學、合理以及教育目標是否有效達成決定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)持續(xù)發(fā)展前景。故本文開展IEET認證體系下化學工程與工藝專業(yè)的教育目標的達成度評估與分析研究，為專業(yè)順利通過認證和保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎。

1 專業(yè)教育目標和學生核心能力

專業(yè)教育目標明確闡述了學生畢業(yè)3年后能夠勝任的職業(yè)和能達成的專業(yè)成就,指導著專業(yè)人才培養(yǎng)。而學生核心能力具體闡述的是學生通過專業(yè)學習后，畢業(yè)時所應該掌握的技能、知識和能力，即學生畢業(yè)時取得的學習成果[5]。故教育目標關(guān)注點是學生“能干什么”，而學生核心能力關(guān)注點是學生“具有什么”。具有什么決定了能干什么，也就是說，核心能力支撐著教育目標，而教育目標最終要體現(xiàn)出核心能力。教育培養(yǎng)目標的制定主要依據(jù)內(nèi)外部需求，內(nèi)部需求是指學校的辦學定位、專業(yè)的人才培養(yǎng)定位及專業(yè)期望培養(yǎng)的人才質(zhì)量水平，外部需求是指區(qū)域行業(yè)企業(yè)和學生的要求和期望等；而核心能力的制定依據(jù)是教育目標和認證標準[5]。

地方性本科院校的工程教育專業(yè)在學校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，專業(yè)教育目標制定與人才培養(yǎng)過程更應該把外部需求，即企業(yè)對人才的需求放在首位[6]。泉州師范學院化學工程與工藝專業(yè)為適應學校向應用型轉(zhuǎn)變與專業(yè)辦學專長，依據(jù)學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、應用型辦學定位，并緊密結(jié)合泉州石油化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提出的“綠色、節(jié)能、環(huán)保、安全”的目標及人才需求，廣泛咨詢和吸納區(qū)域化工行業(yè)、企業(yè)專家與高管、校友等相關(guān)專業(yè)人士的意見，全面引入工程教育的成果導向理念，初步制訂本專業(yè)適應工程教育新理念的教育目標，并以此為依據(jù)形成了學生畢業(yè)要求所需具備的核心能力，重點突出企業(yè)需求的化工專業(yè)人才實踐技能和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。后再經(jīng)全體專業(yè)教師、化工與制藥工程系務會和專業(yè)咨詢委員會多次論證達成共識，完成了專業(yè)教育目標和學生核心能力的修訂。專業(yè)教育目標和核心能力見表1，教育目標與學生核心能力的關(guān)聯(lián)性見表2。

表1 化學工程與工藝專業(yè)教育目標與核心能力

表2 化學工程與工藝專業(yè)教育目標與核心能力關(guān)聯(lián)表

2 專業(yè)教育目標的評價機制

為了落實教育目標，了解教育目標的達成成效，對教育目標進行有效評價與改進，本專業(yè)建立校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的雙循環(huán)評價體系，對教學質(zhì)量進行評價和監(jiān)控，如圖1所示。外部循環(huán)是依據(jù)雇主/校友對本專業(yè)教育目標的問卷調(diào)查結(jié)果進行評價和評量，評價教學目標是否達成，并將評價/評量結(jié)果及收集到的反饋意見提交專業(yè)咨詢委員會委員質(zhì)詢、討論。實行一年1～2次的專業(yè)咨詢委員會會議制度，討論、修訂本專業(yè)教育目標，修正能達成教育目標的學生核心能力，不斷地進行外部循環(huán)評估。內(nèi)部循環(huán)評估機制是依據(jù)專業(yè)教育目標，對學生畢業(yè)時所達成的核心能力進行評估和持續(xù)改進。每門課程構(gòu)建基于成果導向的課程教學模式，在內(nèi)容和形式上始終貫徹以學生為主體、培養(yǎng)學生能力為核心的教學理念。各課程老師在每學年結(jié)束時，依據(jù)學習成效和核心能力達成情況，對教學進行總結(jié)、分析，提出改進意見和措施。系務會于每學期期末召集全體專業(yè)教師，對本學期的教學活動和學生核心能力的達成度和各項改進措施逐一評價，將學生評教和教師評學有機結(jié)合，明確后續(xù)教學應采取哪些持續(xù)改善的措施。

圖1 專業(yè)教育目標達成的雙循環(huán)評價體系

3 專業(yè)教育目標達成度評估與分析

依據(jù)內(nèi)外循環(huán)評價機制分別就教育目標在畢業(yè)生、校友及雇主等范圍內(nèi)，核心能力在畢業(yè)生范圍內(nèi)開展評估活動，以期了解教育目標的達成成效以及為持續(xù)改進提供方向。

3.1 評估方式

評估方式采用問卷調(diào)查，具體問卷對象及問卷內(nèi)容如下：

(1)畢業(yè)生問卷

畢業(yè)生問卷調(diào)查表設計是針對核心能力、教育目標進行重要性及滿意度調(diào)查，評價項目的重要性分成非常重要、重要、普通、不重要、非常不重要等五個等級，分別給予5、4、3、2、1分的分值；評價項目的滿意度(達成度)分成非常滿意、滿意、普通、不滿意、非常不滿意等五個等級，也分別給予5、4、3、2、1分的分值。假設按問卷有效樣本50人，若評價項目(核心能力1-8，教育目標1-4中的任何一項)得分5、4、3、2、1的人數(shù)各為12、20、10、4、2，則相應比率各為24%、40%、20%、8%、4%。折算出項目最終評估的平均分值=5×24%+4×40%+3×20%+2×8%+1×4%=3.60。根據(jù)平均分值對問卷內(nèi)容進行評量。問卷調(diào)查活動于每年畢業(yè)生離校前填寫。

(2)校友和雇主問卷

畢業(yè)3年以上的校友和雇主問卷調(diào)查表設計是針對專業(yè)教育目標的重要性及滿意度調(diào)查，評量等級、分值及結(jié)果分析方法同畢業(yè)生問卷。校友和雇主問卷調(diào)查于每年5月份完成。

3.2 專業(yè)教育目標達成度的評估結(jié)果與分析

3.2.1 畢業(yè)生對專業(yè)核心能力的重要性及達成滿意度問卷調(diào)查結(jié)果與分析

圖2 畢業(yè)生對核心能力重要性及達成滿意度的問卷平均分值比對

對53名畢業(yè)生開展專業(yè)核心能力的重要性及滿意度的問卷調(diào)查，具體結(jié)果和各項分值對比見圖2。圖2顯示，八大核心能力的每項重要性問卷評價分值均在4.51～4.81之間，整體平均分值為4.69，說明制訂的專業(yè)核心能力比較合理，其中核心能力1、7、8的得分分別為4.81、4.75、4.81，說明大部分畢業(yè)生認為數(shù)學、自然科學與專業(yè)的基本知識與基本理論；掌握獲取最新信息、知識和技術(shù)的手段，具有獨立獲取知識和終身持續(xù)學習的習慣與能力；具備良好的身心素養(yǎng)、職業(yè)倫理、社會責任和國際視野等三項核心能力非常重要。八大核心能力的每項達成滿意度問卷評價分值在4.30～4.68之間，畢業(yè)生對核心能力1、7、8的的達成滿意度分值排在前三，且均在4.60以上，說明學生認為比較重要的核心能力達成度也相應較高，可能是教師在教學過程中和學生學習過程中均比較重視該方面能力的培養(yǎng)。但關(guān)于核心能力4，即對掌握工藝流程與裝置的設計方法，具有化工過程優(yōu)化和管理能力，具備參與化工過程開發(fā)、設計和新技術(shù)應用的能力，能綜合運用專業(yè)知識解決分析化工現(xiàn)場復雜工程問題的核心能力的達成滿意度問卷分值只有4.30，與重要性分值4.68相比，有較大差距，暗示今后相關(guān)專業(yè)課程教師對學生在這方面的培養(yǎng)應該側(cè)重加以改進。整體而言，八大核心能力的達成滿意度分值均比重要性分值低，說明今后專業(yè)核心能力的培養(yǎng)還有提升與改進空間。

3.2.2 畢業(yè)生對專業(yè)教育目標的重要性及達成滿意度問卷調(diào)查結(jié)果與分析

對53名畢業(yè)生進行專業(yè)教育目標的重要性及滿意度的問卷調(diào)查，圖3為畢業(yè)生對專業(yè)教育目標的重要性及滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果與分值對比分析。調(diào)查結(jié)果表明，四大專業(yè)教育目標的重要性問卷分值分別為4.81、4.68、4.64、4.87，說明學生認可專業(yè)制訂的教育目標；但各項教育目標達成滿意度問卷分值分別為4.00、3.83、3.92、3.96，與對應教育目標的重要性分值相比，明顯偏低，說明學生畢業(yè)時對教育目標的達成滿意度不高，考慮到教育目標一般是學生畢業(yè)3年以后才會顯示達成度，所以今后將對這屆畢業(yè)生進一步問卷調(diào)查，持續(xù)跟蹤改進教育目標。

圖3 畢業(yè)生對教育目標重要性及達成滿意度的問卷平均分值比對

3.2.3 校友對專業(yè)教育目標的重要性及達成滿意度問卷調(diào)查結(jié)果與分析

在畢業(yè)三年以上的校友中隨機聯(lián)系42名校友，開展專業(yè)教育目標的重要性及滿意度的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖4。由圖4可知，校友對四大專業(yè)教育目標的重要性問卷分值分別為4.55、4.42、4.55、4.86，總平均分值為4.60，說明校友比較認可四大教育目標，教育目標的制定科學、合理；同時教育目標4的重要性分值明顯高于其它三個教育目標，說明大部分校友認為教育目標4，即具有職業(yè)倫理、社會責任意識、溝通與協(xié)作能力的教育目標很重要，今后在學生培養(yǎng)過程中應該加強這方面的知識與能力鍛煉；而對四大教育目標的達成滿意度問卷分值分別是4.55、4.43、4.48、4.71，總平均分值為4.54，說明教育目標重要性與達成滿意度比較貼近，四大教育目標的達成效果良好。

圖4 校友對教育目標重要性及達成滿意度的問卷平均分值比對

3.2.4 雇主對專業(yè)教育目標的重要性及達成滿意度問卷調(diào)查結(jié)果與分析

對41家雇主就專業(yè)教育目標的重要性及滿意度進行問卷調(diào)查，雇主對專業(yè)教育目標的重要性及達成滿意度問卷調(diào)查結(jié)果見圖5。圖5顯示四大專業(yè)教育目標的重要性問卷分值分別為4.64、4.54、4.59、4.83，總平均分值為4.65，說明專業(yè)制訂的教育目標比較符合雇主要求，大部分雇主認為教育目標4，即具有職業(yè)倫理、社會責任意識、溝通與協(xié)作能力的教育目標很重要；對四大教育目標的達成滿意度問卷分值分別是4.61、4.51、4.41、4.76，總平均分值為4.57，說明雇主認可我們教育目標的達成度。

圖5 雇主對教育目標重要性及達成滿意度的問卷平均分值比對

綜合以上畢業(yè)生、校友、雇主的問卷結(jié)果，說明我們的教育目標制訂合理，教育目標達成度顯著。畢業(yè)生、校友、雇主等三方均認為教育目標4，即具有職業(yè)倫理、社會責任意識、溝通與協(xié)作能力的培養(yǎng)很重要，校友、雇主也均比較認可專業(yè)在該目標上的培養(yǎng)效果。

4 結(jié)論

IEET工程教育認證是以改進為導向、促進教學質(zhì)量的提升。泉州師范學院化學工程與工藝專業(yè)根據(jù)內(nèi)外需求及認證體系規(guī)范要求，制訂了合理、科學、可行的四大教育目標及支撐教育目標的八大學生核心能力，并建立了完善的內(nèi)外雙循環(huán)評價體系，定期評估教育目標和核心能力的重要性與達成度，通過評估找出差距，找出問題，促進教育目標及核心能力的改進。專業(yè)在應屆畢業(yè)生范圍內(nèi)，開展核心能力的重要性和達成滿意度的內(nèi)部問卷調(diào)查，對學生畢業(yè)時應具有的核心能力達成情況進行內(nèi)部評估，評估結(jié)果顯示專業(yè)制訂的核心能力科學、合理，能有效支撐教育目標的達成；同時每年定期在應屆畢業(yè)生、校友、雇主的范圍內(nèi)，開展專業(yè)教育目標的重要性和達成滿意度的問卷調(diào)查，評估專業(yè)教育目標制訂的合理性及達成效果，結(jié)果表明專業(yè)制訂的四大教育目標達成度良好。此次核心能力和教育目標的重要性和達成度評估將為泉州師范學院化學工程與工藝專業(yè)順利通過IEET工程教育認證奠定堅實基礎。