文燕

摘 要：語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，它囊括了漢字識(shí)記、作文寫(xiě)作、文學(xué)閱讀等知識(shí)。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加閱讀課時(shí)的比重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增加閱讀課時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的熱情。創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，采取靈活多變的互動(dòng)方式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀效果

語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)階段占據(jù)了重要地位，閱讀是其中的重要組成部分，提升學(xué)生閱讀能力是教育工作者的目標(biāo)之一。學(xué)生閱讀能力的提升，能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀能力的提升有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文考試，幫助學(xué)生捕捉有效信息，避免在考試中失分，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為教育工作的先行者，要全面把握教學(xué)節(jié)奏，有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠真切體會(huì)到語(yǔ)文世界的魅力，提升學(xué)生在語(yǔ)文素材方面的積累。筆者以小學(xué)閱讀教學(xué)有效性為切入點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了個(gè)人的建議。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對(duì)小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，生活經(jīng)歷少的這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。教師在課前備課時(shí)，在素材選擇上要貼合小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)，加深對(duì)文章的理解，提升閱讀能力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》這篇文章，教師可以通過(guò)提前準(zhǔn)備北京夜景的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出夜幕下的北京情境。比如人頭攢動(dòng)的王府井、莊嚴(yán)肅穆的長(zhǎng)安街、金碧輝煌的故宮等情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀賞北京身為現(xiàn)代國(guó)際都市的繁華夜景，體會(huì)首都的繁華與美麗。通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行閱讀，在閱讀中加深對(duì)課文思想感情的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、有感情地誦讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文的課文表達(dá)方式都比較直接和真摯，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀課文，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的情趣和情感。有感情地誦讀課文，可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生直觀地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，刺激學(xué)生反復(fù)閱讀課文的欲望，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》這篇課文時(shí)，教師要首先進(jìn)行課文誦讀的示范，有感情地誦讀課文，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般，體會(huì)主人公叢林漂流的險(xiǎn)象環(huán)生，遇險(xiǎn)后沒(méi)有去找回自己的背包，只是緊緊抓握著自己帶來(lái)的五星紅旗，餓的饑腸轆轆都沒(méi)有用國(guó)旗交換食物的情境。再讓學(xué)生自己進(jìn)行有感情地誦讀，學(xué)生通過(guò)親身閱讀，可以進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，加深對(duì)課文的理解。通過(guò)有感情地誦讀課文，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的思想感情，準(zhǔn)確刻畫(huà)主人公的人物形象，提升閱讀教學(xué)的有效性。

三、開(kāi)展課外閱讀，提升閱讀效果

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面入手。語(yǔ)文課堂閱讀時(shí)間是有限的，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，既能鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，還能拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，例如彩繪版《小王子》、注音版《魯濱孫漂流記》、少兒彩圖注音版《秘密花園》等，幫助學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，還可以針對(duì)課外讀物，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，提升學(xué)生的閱讀效果。

閱讀教育不僅僅是為了讓學(xué)生多看書(shū)，而是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀，提升自己的閱讀能力，把文章中的優(yōu)秀之處轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師還可以根據(jù)班級(jí)情況，制訂貼合學(xué)生實(shí)際的課外閱讀教育計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，可以取得事半功倍的效果。課外閱讀教育的形式可以是多種多樣的，例如閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生把自己最喜歡的課外讀物進(jìn)行交換閱讀；讀后感寫(xiě)作分享，讓學(xué)生把閱讀文學(xué)作品的感悟?qū)懴聛?lái)；讀書(shū)筆記分享，讓學(xué)生把自己抄寫(xiě)的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行分享等活動(dòng)。積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，充分挖掘小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。一線小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，積極開(kāi)展課上課下的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周榮鳳.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].課外語(yǔ)文（下），2015（9）：51.

編輯 張佳琪