楊愛芹

摘 要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)工作也在不斷地改革推進(jìn)當(dāng)中，課堂效率成為許多教育者追求的教學(xué)目標(biāo)之一，而在課堂上進(jìn)行有效提問，是提升教學(xué)效率的措施之一。提問雖然是語文教學(xué)過程中一種很普遍的教學(xué)方法，但是，其中包含著許多細(xì)節(jié)，也不免存在著為教育者所忽視的問題。針對小學(xué)語文教學(xué)提問過程中存在的誤區(qū)，簡要地提出了幾點(diǎn)關(guān)于探討小學(xué)語文教學(xué)的有效提問的措施，以供參考指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；啟發(fā)式；誤區(qū)

一、小學(xué)語文教學(xué)中的提問誤區(qū)

提問，在許多教師和學(xué)生的眼中，是一項極為稀松平常的教學(xué)手段。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，各種教案參差不齊，其中包含了各種重難點(diǎn)問題和課文細(xì)節(jié)問題，這就給了教育者極大的方便，參考教案便能輕松地上完一堂課。教師對于提問缺乏設(shè)計和邏輯性，難以引起學(xué)生的興趣，此外，在教學(xué)過程中，教師通過多種提問將內(nèi)容全數(shù)塞進(jìn)學(xué)生的大腦中，缺乏梳理和考慮學(xué)生能夠接受的程度。這樣便使語文課堂的提問少了整體性，課堂知識無法系統(tǒng)地為學(xué)生所吸收。

教師所提的問題缺乏啟發(fā)性是語文教學(xué)存在的又一問題。提問的方式有多種，而針對不同的問題，需要采取不同提問方式，有的問題適合開門見山，而有的問題則需要多次提問來作鋪墊。缺乏啟發(fā)性的提問，極大地影響了提問的有效性。在突如其來的問題面前，會有很多學(xué)生“丈二和尚，摸不著頭腦”，對于一些重難點(diǎn)問題囫圇吞棗，不能完全地吸收理解，也不能舉一反三。

此外，提問的一般形式是以教師發(fā)問為主，學(xué)生主動提問過少，這會使學(xué)生的參與度不高，從而影響提問的效率。課堂提問不僅僅是把這個知識點(diǎn)教給學(xué)生，更是讓學(xué)生在回答問題的過程中使得思維受到鍛煉，學(xué)會思考問題的方式，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的體會領(lǐng)悟。若是整堂課都以教師提問，學(xué)生機(jī)械性地回答，對于學(xué)生主動思考問題的帶動性不高，只能讓他們被動地接受這個問題及其解答。同時，教師對于問題的深度把握不夠，對于學(xué)生解答的評價過于簡單或者直接忽視，將注意力放在參考答案之上，使得學(xué)生的積極性下降，從而面臨提出的問題沒有學(xué)生愿意主動回答的情況。

二、以啟發(fā)為主要形式的提問來提高有效性

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，在每一篇文章、每一首詩詞講解的過程中，學(xué)生都會產(chǎn)生自己的理解感悟，他們對于課文會有自己的看法，而這時，正是進(jìn)行啟發(fā)式提問的最好時候。

而啟發(fā)式的問題，教師也需要注重由易到難的遞進(jìn)過程。例如，在一篇課文開始講解之前，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，然后給他們短暫的思考時間，再將課文的細(xì)節(jié)問題和重難點(diǎn)問題逐步攤開，一一講解，在提問過程，可以鼓勵學(xué)生講講自己的疑問，并邀請其他學(xué)生來進(jìn)行解答，以帶動課堂氛圍和學(xué)生的參與度，讓問題給學(xué)生留下深刻的印象，從而提高課堂提問的有效性。

在課文快要完結(jié)的時候，學(xué)生對課文有了更深入的理解，這時候，他們對于課文的中心思想和整體內(nèi)容會產(chǎn)生自己的認(rèn)知，教師在這個時候進(jìn)行啟發(fā)式提問，會大大提高學(xué)生對于課文的理解能力。例如《狼牙山五壯士》一文，教師可以以一個開放性的問題結(jié)尾：我們來談?wù)勎鍓咽康男袨榻o你們留下了什么樣的印象？教師鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，最后做一個簡單的總結(jié)。

三、注重提問的過程

提問的過程往往是教學(xué)中容易忽視的一個細(xì)節(jié)，過程設(shè)計猶如建筑的模型，能夠支撐起整個提問的過程。教師會因為追求提問所能帶來的影響力而忽視這個中介環(huán)節(jié)。一篇文章常常會有很多個問題，而解答問題的提問環(huán)節(jié)也是學(xué)生對課文的理解過程，因此，提問的過程十分值得被重視起來。

首先，提問要層次分明，有條有理，具有邏輯上的連貫性。教師所提出的問題要與文章內(nèi)容的發(fā)展緊密結(jié)合，并且要注意循序漸進(jìn)，先由基礎(chǔ)的問題做鋪墊，再根據(jù)課文內(nèi)容不斷深入。在提問上，要能夠清晰地看出問題的指向性，帶動學(xué)生一步步思考，而不是以填鴨式的提問，將內(nèi)容一股腦地教給學(xué)生，讓他們無法理解透徹。

其次，提問的過程要注意師生的互動。課堂提問不能是教師的獨(dú)角戲，要讓學(xué)生參與進(jìn)來才能收獲其中的有效性。這就不得不提升教師提問的趣味性了，引起學(xué)生的興趣，便是提問成功的一半。而提問不能只是教師一方的提問，教師需要適時地鼓勵學(xué)生主動發(fā)問。學(xué)生開始發(fā)問，意味著學(xué)生主動地迎合課堂節(jié)奏，從而使得提問的有效性大大提升。

總而言之，小學(xué)語文課堂的提問看似是一種普遍使用的教學(xué)手段，但是，提問的有效性值得教育者思考，而提問過程中存在著很多細(xì)節(jié)，把握這些細(xì)節(jié)可以避免一些提問的誤區(qū)，從而使得課堂教學(xué)過程中的提問達(dá)到理想的有效性。在教學(xué)發(fā)展過程中，難免會出現(xiàn)各種問題，而教育者不斷地探討、研究新的教學(xué)方式，必然會推動教學(xué)的發(fā)展。相信在廣大教育者的集思廣益下，小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問的有效性會不斷得到提升。

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編輯 魯翠紅