張毅

摘 要：小學(xué)生對(duì)童話故事具有十分強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀童話故事的過程中，他們不僅可以獲得愉悅，而且還能學(xué)習(xí)知識(shí)。總體而言，童話對(duì)于小學(xué)生的吸引力相當(dāng)大，尤其是童話故事中所描述的那些生動(dòng)且豐滿的人物形象，更是給小學(xué)生留下了十分深刻的印象，雖然這些童話人物都是虛擬的，但他們身上所具有的勇敢、堅(jiān)持等美好品質(zhì)卻十分值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)改革背景下，童話逐漸融入小學(xué)語文課程教學(xué)中，由于受到各種主客觀因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中則存在諸多問題，針對(duì)“小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略”這一主題內(nèi)容展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；有效策略；展開探究

事實(shí)證明，將童話融入小學(xué)語文課程教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高整個(gè)課堂教學(xué)效率。但經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文童話教學(xué)過程中還存在諸多問題，比如：教學(xué)模式過于成人化；教師教學(xué)理念相對(duì)落后和傳統(tǒng)等。雖然在較短時(shí)間內(nèi)能夠看到良好的教學(xué)效果，但長遠(yuǎn)來看，并不利于小學(xué)生的健康成長，更無法達(dá)到良好的素質(zhì)教育教學(xué)改革目標(biāo)。如何才能確保小學(xué)語文童話教學(xué)更加科學(xué)且有效呢？本文在分析過程中也提出了幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文童話教學(xué)過于成人化

童話是用接近孩子思維的形式引導(dǎo)孩子理解現(xiàn)實(shí)世界，而小學(xué)階段的孩子對(duì)童話的理解更加“隨心所欲”，并不會(huì)像成人那樣基于固定的模式解讀童話。而一些老師在應(yīng)試教育的影響下，通常會(huì)基于成人的角度進(jìn)行童話教學(xué)，往往針對(duì)孩子“腦洞大開”的理解給予指正，并向其灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種教學(xué)理念無疑扼殺了孩子的想象力，不利于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）忽略了對(duì)童話的審美教學(xué)

童話中蘊(yùn)涵著豐富的想象、細(xì)膩的情感，每個(gè)學(xué)生在童話中都可以看見自己“專屬”的想象世界，正所謂一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但是一些老師在童話教學(xué)中通常遵循固定的教學(xué)程序，忽略了童話的審美教育，認(rèn)為童話教學(xué)也像其他內(nèi)容的教學(xué)一樣，有固定的、需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其“中心思想”的理解，將有趣的童話教成了枯燥無味的“說明文”。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略

（一）小學(xué)語文課程教學(xué)中善于使用童話語言

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中始終起著主導(dǎo)性作用，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)際課程教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用童話式語言，進(jìn)而讓小學(xué)生獲得“身臨其境”之感。

以《雪地里的小畫家》為例，在教學(xué)這篇文章之前，教師可以先向?qū)W生提問：大家平時(shí)都是使用專門的畫筆在紙上畫畫，但今天我們要去認(rèn)識(shí)一群不一樣的小畫家，因?yàn)樗鼈兪窃谘┑刈鳟嫞蠹抑浪鼈兪钦l嗎？這樣的導(dǎo)入相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)語言導(dǎo)入要有趣很多，在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣也將得到有效激發(fā)。

（二）小學(xué)語文課程教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)童話情景

情景教學(xué)的效果不言而喻，同樣，童話教學(xué)更應(yīng)該為學(xué)生營造一種“身臨其境”之感。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

一是充分借助圖片、音樂等多媒體課件，促使學(xué)生的視覺、聽覺等感官受到強(qiáng)烈刺激。需要注意的一點(diǎn)，即教師制作的課件內(nèi)容要和課文相貼近，并盡量表現(xiàn)出色彩鮮明、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，這樣也才能讓學(xué)生真正進(jìn)入童話式的教學(xué)情景中。

二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身無窮的想象力。比如，在教學(xué)《七顆鉆石》這篇文章的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣一個(gè)場景：我們走進(jìn)了一個(gè)缺水的小村莊，試想一下口渴卻沒有水喝是怎樣的感受？如果獲得了水，會(huì)愿意分享給身邊的人嗎？這樣的問題設(shè)置，不僅可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到增強(qiáng)，同時(shí)也將加深他們對(duì)課文的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生充分融入教學(xué)課堂中

雖然教師是課堂的教學(xué)主體，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位同樣不應(yīng)該被忽視。為了獲得良好的小學(xué)語文童話教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，比較具有代表性的當(dāng)屬“表演式教學(xué)”，通俗而言，就是讓學(xué)生通過肢體、語言等方式將課文內(nèi)容表演出來。

以《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文為例，因?yàn)楣适聝?nèi)容比較豐富，涉及的角色也比較多，采用“表演式教學(xué)模式”的時(shí)候，教師必須要給予學(xué)生一些專業(yè)性指導(dǎo)，比如：扮演老虎的小學(xué)生，應(yīng)該了解老虎是萬獸之王，所以他說話的時(shí)候，語音語調(diào)應(yīng)該是嚴(yán)肅的；而狗熊，給人的印象是比較笨重的，所以他說話的語調(diào)就顯得十分膽怯、弱小。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演，效果將十分明顯。除此之外，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》《小白兔和小灰兔》等童話故事趣味性比較濃的文章的時(shí)候，教師都可以采用這樣的教學(xué)模式，事實(shí)證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了有效激發(fā)。

小學(xué)生處于特殊的成長階段，在我國近幾年的教學(xué)改革過程中，中小學(xué)教育教學(xué)一直以來都是大家關(guān)注的重點(diǎn)。本文以小學(xué)語文教學(xué)作為主要研究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在教育改革背景下，童話已經(jīng)逐漸融入小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，即便在童話教學(xué)活動(dòng)開展中也存在諸多問題，但卻無法影響小學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式所表現(xiàn)出的喜歡。綜合以上分析可知，想要促使小學(xué)語文童話教學(xué)取得良好成績，教師必須清楚地意識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而再采取更加科學(xué)且有效的教學(xué)模式，而這樣不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的品德素質(zhì)，進(jìn)而成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

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編輯 謝尾合