李暉春

摘 要：在新課改的背景下，一種新型且廣受歡迎的教學(xué)模式互動教學(xué)產(chǎn)生并應(yīng)用到了教學(xué)實踐中，這是一種動態(tài)化的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的互動、溝通是教育活動的重點，通過這種師生動態(tài)化的互動，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中英語；教學(xué)實踐；運用

在初中英語教學(xué)中，教師開始從教學(xué)方法上進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，而互動教學(xué)模式的提出，可有效優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生更加主動積極地參與進來，那么，本文將重點探討在初中英語教學(xué)實踐中，如何有效發(fā)揮互動教學(xué)的作用。

一、通過師生之間的互動，增加課堂活躍氛圍

剛升入初中的學(xué)生，大部分還是比較貪玩，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和動力，教師所講授的很多內(nèi)容與道理，學(xué)生的吸收效果并不理想。所以，這就需要教師打開學(xué)生的興趣之門，通過興趣的引導(dǎo)讓學(xué)生的聽課更為高效高質(zhì)。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，教師的教學(xué)才能達到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)有關(guān)“ Whats this in English？”這一單元時，本單元的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會使用這句話，那么，當(dāng)學(xué)完了單詞之后，教師可有針對性的與學(xué)生展開互動，如指著教室里的窗戶，問“Whats this in English？”此時學(xué)生回答“Its a window.”以這種問答的方式與學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，那么潛移默化地就強化了所學(xué)知識。通過這種學(xué)生可見的實物，然后練習(xí)會話的互動教學(xué)，學(xué)生的興趣更高，而且也能達到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與積極性

初中英語教學(xué)中，在運用互動教學(xué)的過程中，不一定是在課堂上，也可以是自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境最缺的即是一種知識應(yīng)用的條件。例如，在學(xué)習(xí)“Whats the matter？”這一單元時，可在課前組織學(xué)生準備一個有關(guān)這個主題的演講，可以講一些自己最近經(jīng)歷或看到的一些故事，由此不僅能引出所學(xué)內(nèi)容，同時還能讓學(xué)生對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在演講中還能不斷鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力?；咏虒W(xué)的引導(dǎo)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并為其創(chuàng)造實踐的機會和平臺，比如在學(xué)習(xí)“Id like some noodles”的學(xué)習(xí)過程中，本單元因為主要是關(guān)于各種吃的東西，那么即可引導(dǎo)學(xué)生分成小組的形式，利用“What would you like to eat this night？”“Id like to eat...”這些句型說一說自己放學(xué)回去之后吃什么，然后教師可與其中的學(xué)生進行互動交談，利用以上句型對所學(xué)的吃的詞匯進行歸納和匯總。

三、通過教學(xué)手段的豐富化，增強教學(xué)的代入感

初中階段的學(xué)生普遍不具備一定的互動交流能力，同時也缺乏一定的實踐應(yīng)用能力，所以教師要有針對性通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓英語教學(xué)更加具有代入感和互動性。青春期的孩子相對比較敏感，因而對于自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也非常在意，尤其是特別害怕學(xué)生的嘲諷或老師的批評。對此，教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)生的這些個性成長特點，然后多給予學(xué)生鼓勵和支持，對于出現(xiàn)的問題應(yīng)注重方法的正確引導(dǎo)，盡量保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。那么，這就需要教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的過程中，狠抓基礎(chǔ)，例如可從最簡單的句型訓(xùn)練開始，對詞匯的正確發(fā)音以及各種短語搭配的正確運用等為主。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生注重教材中篇章的誦讀，提高其語言表達能力。例如當(dāng)前非常適用于英語學(xué)科的模音理論，通過學(xué)生背誦、跟讀，模仿人物的語感和發(fā)音，這樣可不斷增強學(xué)生的表達能力。而且，為了發(fā)揮整個班級的團隊協(xié)作力量，可組織學(xué)生分角色朗讀、故事表演式的朗讀等，讓學(xué)生學(xué)會在集體中發(fā)揮作用，意識到團隊協(xié)作的重要性。而且，閱讀的過程也可不斷沉淀和積累學(xué)生的語言底子，掌握更多好詞好句，從而為更加流暢和準確的表達打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在互動教學(xué)中，還應(yīng)注重訓(xùn)練的方式方法，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)重點通過實踐的檢測運用來進行，所以必須注重學(xué)生對語言實際表達和運用能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、通過分組合作完成良性互動教學(xué)

在進行互動教學(xué)的過程中，為了進一步讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的力量，那么可根據(jù)所學(xué)知識的需要，讓學(xué)生自主去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可將其分為多個不同的小組，然后各個小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后利用集體的力量來完成教學(xué)過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力有著促進作用。例如，在“Friendship”的學(xué)習(xí)過程中，教師可首先提出這樣的問題：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”由此來引出話題，組織學(xué)生進行有獎競賽或者是辯論活動，通過這樣的話題來啟發(fā)學(xué)生思考，為課文的理解與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，這樣才能逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，真正達到互動教學(xué)的效果和質(zhì)量。

綜上所述，初中英語教學(xué)中，通過互動教學(xué)的引導(dǎo)，可提高教學(xué)效率，同時還能提升學(xué)生的英語表達能力，真正達到高效高質(zhì)的英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]張金萍.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].神州，2017（19）：132.

[2]龍光彩.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].校園英語（上旬），2016（11）：136.

編輯 魯翠紅