虞秋艷

摘 要：大家都在做創(chuàng)客教育，但是做得好不好暫時(shí)還顧不上。這樣的一種集體心態(tài)確實(shí)讓“創(chuàng)客教育”流于其名頭帶來的優(yōu)越感，其實(shí)有這樣的結(jié)果本質(zhì)上還是不了解真正的“創(chuàng)客教育”。小學(xué)階段的創(chuàng)客教育到底在培養(yǎng)什么類型的學(xué)生？該如何行之有效地推進(jìn)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；創(chuàng)客教育；創(chuàng)造力

一、思起

“創(chuàng)客教育”作為一張“名片”已被越來越多學(xué)校貼在門廊上，是自發(fā)請(qǐng)?jiān)高€是趕個(gè)時(shí)髦？《全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展報(bào)告2018》調(diào)查顯示“創(chuàng)客教育的整體滿意度不高，尚處在快速發(fā)展的量的積累階段，亟須質(zhì)的提升”。

什么是創(chuàng)客？眾人對(duì)它的誤解和自帶的神秘感讓“創(chuàng)客”這個(gè)概念久居神壇，而當(dāng)前對(duì)創(chuàng)客也有很多言論，我比較傾向于西方學(xué)術(shù)界公認(rèn)的創(chuàng)客內(nèi)涵，“能利用各種技術(shù)手段與方法把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為‘實(shí)體作品的創(chuàng)造者”。

創(chuàng)造能力是國(guó)力的體現(xiàn)，但在現(xiàn)階段如此優(yōu)質(zhì)的教育理念為什么在中小學(xué)難以落實(shí)、推廣？不得不說，創(chuàng)客教育不能立刻提高應(yīng)試成績(jī)，無論是教師還是家長(zhǎng)都陷入這樣一種心理怪圈“我知道有用，但是我看不到，所以我不想投入”。

創(chuàng)客教育本質(zhì)上不會(huì)與應(yīng)試教育沖突，作為一線信息技術(shù)兼創(chuàng)客教學(xué)的我，來說一說我的小創(chuàng)客們。他們具備一些普遍特征，專注、會(huì)思考、不依賴、不怕失敗，我們的教育核心目標(biāo)不正是要培養(yǎng)這樣的人才嗎？

二、思·目標(biāo)——培養(yǎng)習(xí)慣性創(chuàng)造力

在小學(xué)階段該如何推進(jìn)創(chuàng)客教育？創(chuàng)客教育不單是今天我造出了什么，我獲得了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，我們要做的是力求培養(yǎng)具有習(xí)慣性創(chuàng)造力的學(xué)生，習(xí)慣性創(chuàng)意+造物能力。我們需從兩個(gè)層面來培養(yǎng)：意識(shí)層面、能力層面。

1.意識(shí)層面

研究顯示，無意識(shí)加工能促使個(gè)體產(chǎn)生更多創(chuàng)造性成果。而聯(lián)想作為無意識(shí)加工的先驅(qū)，通過閱讀、體驗(yàn)極容易產(chǎn)生，而作為我們獲取知識(shí)的途徑之多、速度之快，更是聯(lián)想的溫床。無意識(shí)加工通過聯(lián)想呼之欲出，這個(gè)時(shí)候是一笑泯之、過后即忘，還是能捕捉零星火花延伸再創(chuàng)造？所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子“記錄”那些如流星般稍縱即逝的無意識(shí)加工。當(dāng)“記錄”成為習(xí)慣，成為本能，孩子的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)造性思維會(huì)越加成熟，那時(shí)便不是不切實(shí)際，而稱之為創(chuàng)意。

2.能力層面

有創(chuàng)意，還得有能力讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，這個(gè)能力需要老師輔之。在創(chuàng)客教育中其實(shí)也可以有“段位”之分。

階段一，“青銅”，統(tǒng)一課程、熟悉探索、發(fā)散提高。

我一直堅(jiān)持，創(chuàng)客一要有內(nèi)涵（實(shí)用的功能），二要有外貌（精致的結(jié)構(gòu)形態(tài)），所以“青銅”們有必修課的安排，包括程序設(shè)計(jì)課程、3D打印課程等。這個(gè)階段面向所有學(xué)生，隨著信息技術(shù)課程改革，程序設(shè)計(jì)進(jìn)入日常課堂，scratch程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)，都可以作為創(chuàng)客的基礎(chǔ)課程。這也讓更多的孩子有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)客，跨入創(chuàng)客的“青銅”段位。

階段二，“黃金”，項(xiàng)目一致、各自為營(yíng)、組間互助。

到了這個(gè)階段便能發(fā)現(xiàn)一些特長(zhǎng)生，可以吸收到學(xué)校的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室里繼續(xù)挖掘其潛能。

這個(gè)階段的學(xué)生有了必備技能，可以試著讓他們做一些作品。我更傾向于項(xiàng)目式教學(xué)，一種開放式互助的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，這種教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都是很大的考驗(yàn)，但是很適合在創(chuàng)客教育中，因?yàn)樵趧?chuàng)客的教室中需要活躍的氣氛和自由的發(fā)展空間。我會(huì)給出同一個(gè)主題即項(xiàng)目，讓學(xué)生有相同的起點(diǎn)，自己去發(fā)散創(chuàng)意。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因?yàn)楣こ塘看螅话阋笮〗M合作，而我寧愿跨度更長(zhǎng)的時(shí)間也要選擇各自為營(yíng)，小組合作本身的意圖是強(qiáng)者帶弱者，而在合作過程中不自覺會(huì)出現(xiàn)主次之分，這是我不愿看到的，我想讓“黃金”們每個(gè)人都能完整地體驗(yàn)創(chuàng)客的過程。因?yàn)榛A(chǔ)任務(wù)是一致的，所以即使是各自為組，但也并不妨礙他們之間的交流和互助，相反，各自不同的創(chuàng)意會(huì)激發(fā)成倍的思考，能夠讓他們?cè)趧e人的創(chuàng)意中改進(jìn)自己的創(chuàng)意，真正做到互學(xué)互長(zhǎng)。

階段三，“鉆石”，自擬項(xiàng)目、自我發(fā)揮、進(jìn)度管控。

這個(gè)階段對(duì)創(chuàng)意的要求更高一些，這是自發(fā)創(chuàng)造的一種體現(xiàn)。“鉆石”們往往會(huì)根據(jù)生活經(jīng)歷來確定方向，在他們來找你之前，就已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，他們會(huì)與你討論可行性，而老師要做的就是預(yù)估在制作過程中可能會(huì)遇到的問題，提前討論好方案。在實(shí)施過程中不斷管控進(jìn)度，及時(shí)提點(diǎn)。這個(gè)階段的學(xué)生具備自我創(chuàng)造的欲望，能在現(xiàn)實(shí)生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)可再創(chuàng)造的事與物，兼?zhèn)鋭?chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)造能力，是小學(xué)創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)。

三、小結(jié)

小學(xué)創(chuàng)客教育不需要培養(yǎng)愛因斯坦，要培養(yǎng)的是在意識(shí)層面能將無意識(shí)加工從偶爾激發(fā)到活躍再到無意識(shí)的轉(zhuǎn)變，在能力層面從只敢想不會(huì)做到無論程序還是外觀設(shè)計(jì)手到擒來的轉(zhuǎn)變。小學(xué)創(chuàng)客教育能讓學(xué)生具備習(xí)慣性創(chuàng)造力便是對(duì)他們最大的負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢逸遠(yuǎn).青少年創(chuàng)客教育的價(jià)值何在[N].承德日?qǐng)?bào)，2018.

編輯 魯翠紅