潘曉紅

摘 要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫人類記敘文教學(xué)方法進(jìn)行分析，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫人類記敘文的教學(xué)價(jià)值和重要性，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生制訂完善的教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體進(jìn)行優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫人類記敘文；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教育中最為重要的部分，而且閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力一直都是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)注的部分，增強(qiáng)閱讀教學(xué)水平也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重視的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中寫人、記事的寫人類記敘文的內(nèi)容已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教材中比重較大的內(nèi)容，而且小學(xué)作文也是以記敘文為主要內(nèi)容，所以在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫人類記敘文教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、教學(xué)價(jià)值分析

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有著多種類型的文體，例如散文、詩(shī)歌、神話故事、說(shuō)明文、記敘文等，每一種不同體裁的作品其語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)均有自己的特點(diǎn)。在選擇教學(xué)方法時(shí)需要根據(jù)不同文體選擇相應(yīng)的方法來(lái)更好地掌握文章內(nèi)不同的價(jià)值、文字魅力，也才能傳授正確的知識(shí)并取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)階段的多種文體中，有相當(dāng)一部分是直接寫人的記敘文，而且年級(jí)越高這類文體也就越多。這類文章有對(duì)細(xì)節(jié)的深入描寫，也有對(duì)故事情節(jié)的描述，文化內(nèi)涵非常豐富，其鑲嵌于教材體系中，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)個(gè)性突出的人物形象，構(gòu)建了特有的風(fēng)景。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫人類記敘文，其一般都是以具體的事例為主，通過(guò)記敘文形式表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)以及性格特點(diǎn)。這一類的課文教學(xué)價(jià)值一般都是多元化的，寫人類記敘文的文體，其有著較強(qiáng)的育人價(jià)值表現(xiàn)。

首先，通過(guò)有效地感受人物自身具備的精神品格以及性格特點(diǎn)，來(lái)感染和影響學(xué)生，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的精神境界，能夠正確地掌握閱讀內(nèi)容。

其次，通過(guò)對(duì)其人文精神進(jìn)行感悟時(shí)，有效學(xué)會(huì)并掌握想要的細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、品味等形式去感受人物。

再次，通過(guò)有效地辨析進(jìn)行提煉，更好地學(xué)習(xí)課文中人物的思維形式，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生更加聰明，能夠更加深入思考以及探究。

最后，通過(guò)對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)的描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確掌握襯托以及對(duì)比等寫作方法的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)出不同的人物特點(diǎn)，使得人物描寫變得更加豐滿形象。而且通過(guò)有效的知人論世等形式，更好地拓展學(xué)生人文觀念，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣才能使得學(xué)生喜歡上閱讀，能夠積極樂(lè)觀地表達(dá)出自己的想法，從而為學(xué)生寫作能力的提升提供有利保證。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫人類記敘文的教學(xué)策略

（一）情境再現(xiàn)，優(yōu)化體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多寫人類記敘文，其中的主人公都與學(xué)生生活實(shí)際有著較大的距離，文章有著較大的時(shí)空跨度、較大的年齡差距以及較大的生活環(huán)境差，還有較大的思想高度落差等表現(xiàn)。正是這些較大的差距，給學(xué)生體悟帶來(lái)一定的障礙。幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)以形象、色彩以及聲音進(jìn)行思維分析，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，消除障礙的有效方法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中，使得學(xué)生在有聲、有色以及有情境的狀態(tài)下去掌握和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，從而讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟想要的內(nèi)容。

例如，在講授蘇教版三年級(jí)上《軍神》一課時(shí)，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人物動(dòng)作進(jìn)行分析，通過(guò)分析和閱讀人物的動(dòng)作，由此來(lái)分析和揣摩人物當(dāng)時(shí)所承受的痛苦，進(jìn)而對(duì)人物的堅(jiān)強(qiáng)意志進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其高尚品格。對(duì)于以往的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生由于生活感受欠缺良好的體會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難。所以在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放文章中人物躺在手術(shù)臺(tái)上的手術(shù)紀(jì)錄片，在手術(shù)臺(tái)上他一聲不吭、一直咬牙堅(jiān)持，并在心理默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生感受到人物的堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生能從內(nèi)心深處感受到手術(shù)中人物承受的痛苦，并能夠加深對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握。而且在這樣的教學(xué)形式下，能夠使得文中人物鋼鐵般的意志形象深深地烙印在學(xué)生內(nèi)心中，并對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行洗禮。而對(duì)于情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，也可以運(yùn)用生活還原或是角色置換等形式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

（二）引導(dǎo)分析，細(xì)節(jié)揣摩

作者在塑造人物中，一般都會(huì)運(yùn)用人物的肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，以此來(lái)更好地對(duì)人物的性格特點(diǎn)以及思想品質(zhì)進(jìn)行描寫，所以在寫人類記敘文的教學(xué)中，就必須要重視引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。也可以說(shuō)細(xì)節(jié)屬于讓人物自然流露情感的重要部分，更是呈現(xiàn)人物心態(tài)寫照的關(guān)鍵部分，可以讓學(xué)生更好地窺視人物的性格以及精神世界。在實(shí)際的閱讀中，不單單要對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，更要對(duì)故事情節(jié)、具體語(yǔ)境進(jìn)行更為有效的分析以及研究，以此來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)。

例如，在講授蘇教版六年級(jí)上《輪椅上的霍金》一課時(shí)，其中就對(duì)霍金的外貌形態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)描寫，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)霍金外貌進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生體會(huì)“盧伽雷氏癥”疾病的可怕性，不僅僅難以治愈，甚至?xí)粝路浅?yán)重的后遺癥。也要讓學(xué)生意識(shí)到霍金在身體發(fā)生變化后，對(duì)其學(xué)習(xí)和工作等都帶來(lái)很大的影響，從而使得學(xué)生感悟作者所說(shuō)的“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”的內(nèi)容，這樣才能使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)霍金那不屈不撓的意志和精神，使得學(xué)生能夠向霍金學(xué)習(xí)，塑造永不停息的探索精神和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）朗讀理解，深刻感悟

在閱讀教學(xué)中良好的教學(xué)方法就是朗讀，在學(xué)習(xí)寫人類文本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也有較為獨(dú)特的效果。學(xué)生在閱讀中應(yīng)進(jìn)行良好的朗讀活動(dòng)，以此來(lái)更好地感受人物的形象，并通過(guò)朗讀能夠細(xì)致地揣摩人物內(nèi)心，感受人物的情感、心理變化。在實(shí)際教學(xué)中朗讀形式是較多的，包括個(gè)人朗讀、齊讀以及引讀以及分角色讀等。這些朗讀形式，能恰當(dāng)將其效果和作用更好地發(fā)揮出來(lái)。

（四）文本革新，拓展視野

在課本中寫人類文章的篇幅還是比較有限的，對(duì)于這些文章一般都是經(jīng)過(guò)編者刪改以及整理后才錄入其中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)通過(guò)這些有限的文字來(lái)感受人物品質(zhì)以及特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)人物的形象以及情感，那么就應(yīng)開(kāi)展合理的文本拓展活動(dòng)，教師可以將一些與人物相關(guān)的資料引入教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更好地感受人物情感，也能對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行拓展，使得學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)。