鄧振紅

【關鍵詞】單元整體;情境串聯(lián);綜合語言能力

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0060-04

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，……培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。此外，教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷脱a充。下文，筆者以譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese Festivals的教學為例，從四個方面論述如何著眼單元整體，乃至教材整體，有效串聯(lián)單元各課時情境，并引導學生在統(tǒng)整的情境中學習和運用英語，從而夯實語言知識，提高綜合語言運用能力。

一、圍繞單元話題，串聯(lián)單元各課時情境

譯林新版《英語》教材每個單元都有一個主題，且基于單元主題以板塊的形式呈現(xiàn)各部分內容。盡管主題統(tǒng)一，但每個單元板塊較多且內容零散，鑒于此，教師應基于單元話題創(chuàng)設一個完整的大情境，把各板塊涉及的語言點串聯(lián)起來，以提升課堂教學效果。

Unit 7 Chinese Festivals的話題是“節(jié)日”，由Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time八個板塊組成，其中Story time和Checkout time板塊各包含幾個子項目。這樣龐大而復雜的單元素材如何統(tǒng)整在“節(jié)日”這一主題下呢？經過對教材和學情的分析，筆者緊扣單元主題設置各板塊話題：Story time板塊呈現(xiàn)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日;Grammar time板塊主要談論四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期;Fun time板塊談論各個季節(jié)以及相應的節(jié)日;Sound time板塊介紹“我的生日”;Culture time板塊介紹“萬圣夜”;Cartoon time板塊介紹“母親節(jié)”;Checkout time板塊談論中國傳統(tǒng)節(jié)日和自己最喜歡的節(jié)日。這樣整個單元不同板塊的學習便都緊緊圍繞“節(jié)日”展開?；趩卧w，圍繞單元話題，有效串聯(lián)各課時情境，讓學生圍繞統(tǒng)一的話題開展語言實踐活動，主線清晰，條理分明，有利于學生進行語言交際。

二、利用教材資源，整合單元各課時情境

深入分析教材、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教材資源根據(jù)其呈現(xiàn)方式可分為文本資源、圖片資源和媒體資源。

Unit 7 Chinese Festivals的八個板塊都圍繞 “節(jié)日”展開，重點介紹中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日，此外，還涉及西方的 “萬圣夜”，國際性節(jié)日“母親節(jié)”和“父親節(jié)”。本單元的詞匯除了節(jié)日名稱、節(jié)日食物外，還包括十二個月份的名稱。教師可以引導學生先復習四年級時所學的季節(jié)類和星期類詞匯，再引入月份詞匯;也可以結合五上Unit 8 At Christmas的話題引入本單元話題。

1.吃透文本資源，合理創(chuàng)設文本情境。

文本資源是教材的核心資源。文本主要以對話、語篇、兒歌、短劇等形式，呈現(xiàn)單元的主要句型、交際用語、語音、文化等方面的內容。

Story time板塊是本單元的核心文本資源，分四個場景描述孩子們過節(jié)的情景，并以此來介紹中國的四個主要傳統(tǒng)節(jié)日，同時幫助學生了解和掌握本單元的話題以及基本語言知識。該板塊涵蓋的主要詞匯和句型為The Spring Festival / Dragon? Boat? Festival / Mid-Autumn? Festival / Double-Ninth Festival is in...People usually do / eat... at this festival.此句型在本單元后續(xù)板塊中將不斷出現(xiàn)，并以此串聯(lián)整個單元的教學。Grammar time和Fun time作為語法和句型板塊，它們的教學自然要緊扣單元主要句型，同時可結合Fun time“畫一畫，說一說”活動帶領學生復習拓展星期、季節(jié)、節(jié)日的英文表達。Sound time板塊的文本材料是一首小詩，可以將其設計成名為“我的生日”的詩歌，然后讓學生自己閱讀小詩并回答Whens the boys birthday？What does he do on his birthday？同時可在學習詩歌的過程中學習字母組合“th”的發(fā)音。Cartoon time板塊以旁白和對話的形式介紹了“母親節(jié)”。Checkout time板塊的文本資源有兩個，Ask and answer要求學生根據(jù)信息卡片進行問答，旨在幫助學生復習本單元所學的四個中國主要傳統(tǒng)節(jié)日;Think and write要求學生根據(jù)語言提示，寫一寫自己最喜歡的節(jié)日。教師可以將Checkout time中的兩項活動融合起來教，先請學生根據(jù)信息卡片交流Whats your favourite festival？Whens the...？ What do people do/ eat at this festival？然后根據(jù)討論結果描寫自己最喜歡的節(jié)日?？梢?，只有圍繞單元話題，深入鉆研教材文本資源，正確把握教學內容，才能合理創(chuàng)設文本情境。

2.研讀插圖資源，充分凸顯直觀情境。

教材插圖不僅能幫助學生理解所學語言知識，而且為學生提供了語言運用的情境，有利于學生學以致用。研讀Story time板塊的插圖，可以發(fā)現(xiàn)此處的插圖和課后Look and match練習部分的插圖存在互補性（見下頁圖1 ～? 6），且插圖信息多于文本信息。從插圖中可以發(fā)現(xiàn)文本未涉及的內容，如：從圖1、3、4中可以看出中國傳統(tǒng)節(jié)日中大多有親人團聚、品美食、話親情等活動;圖3中餐桌上一個巨大的梨子十分醒目，這隱含著中國人“中秋吃梨，吃掉‘分離”的傳統(tǒng);課后練習Look and match的圖片中也有語篇板塊未涉及的節(jié)日習俗，比如圖5、6中人們春節(jié)放煙花爆竹、重陽節(jié)登高賞菊，這些都啟發(fā)教師：讓自己的教學基于文本又高于文本。

Culture time板塊的插圖（見下頁圖7）是文本“Children usually dress up”形象生動的注解，孩子們把自己打扮成“吸血鬼”“幽靈”等，然后去玩Trick or treat游戲，之后他們還會參加萬圣夜派對。插圖中還呈現(xiàn)了萬圣節(jié)的標志——南瓜燈。萬圣節(jié)時人們?yōu)槭裁匆谱髂瞎蠠簦绾沃谱髂瞎蠠舻仁墙處熞蛯W生一起學習的內容。此處也能讓學生感受到中西方的文化差異。 教材情景圖是學生熟悉且感興趣的學習資源，其直觀、有趣又富有想象空間。利用情景圖能調動學生的背景知識，激起學生的情感共鳴，從而讓學生積極運用所學語言進行交際。

三、基于學情，重構教材板塊情境

語境的創(chuàng)設要為學生的學習服務，教師在創(chuàng)設語境時應考慮學生的生活經驗、語言基礎、思維發(fā)展、學習反饋等，然后對板塊情境進行重構、優(yōu)化，以更符合學生特質，并促使其進一步內化并運用新學知識。

1.基于學生的現(xiàn)實生活，合理豐富板塊情境，促進理解感悟。

教師應依據(jù)學生的年齡特征、認知水平和生活經驗創(chuàng)設語境，豐富學生語言表達的素材，激發(fā)學生語言交流的積極性。

Unit 7 Chinese Festiivals的Story time板塊用簡短的篇幅描述了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日。其實，學生對這四個節(jié)日非常熟悉，想表達的內容很多，基于此，教師可以根據(jù)學生的生活經驗進行適當拓展。如描述春節(jié)習俗時拓展clean the houses， buy new clothes， buy a lot of nice food and new year presents， have a big dinner， light fireworks...還可以增加情感表達，如People usually have a long holiday. They visit friends and relatives. They always have a good time.這樣的拓展基于學生的實際生活經驗，營造了適合的語言環(huán)境，能促進學生的語言表達。

教學前，筆者對Cartoon time板塊中的“母親節(jié)”“父親節(jié)”進行過調查，調查后發(fā)現(xiàn)了解“母親節(jié)”和“父親節(jié)”的學生很少，極少數(shù)學生聽說過這兩個節(jié)日，卻沒有給父母慶祝過?；诖?，課始，教師可以與學生談論其最熟悉的“兒童節(jié)”，談論父母在兒童節(jié)時給自己的節(jié)日驚喜等;然后再呈現(xiàn)“母親節(jié)”“父親節(jié)”，讓學生在“父母給自己過‘兒童節(jié)而自己卻不知道‘父親節(jié)‘母親節(jié)”的對比中自我覺醒，深刻理解Bobby媽媽在收到母親節(jié)禮物時的欣喜，以及Bobby爸爸的期待，認識到作為子女要懂得感恩。

2.基于學生的學習反饋，合理重構板塊情境，促進語言表達。

教師在創(chuàng)設語言情境時，應根據(jù)學生的現(xiàn)有語言水平和學習反饋，重構板塊情境，從而為學生提供難度適宜的學習內容。

本單元第二課時Grammar time和Fun time板塊的教學難點是使用陳述句描述節(jié)日的日期、常見活動和慶祝方式，并結合以前所學的季節(jié)類和星期類詞匯進行綜合語言輸出。在第一課時初步感知January， February， May， June， September， October， November這七個月份詞匯的基礎上，第二課時要教學剩余的五個月份詞匯。這么多較難的詞匯同時新授，學生識記起來存在一定的困難，因此教師可以整合Grammar time和Fun time，合理地重構情境，幫助學生逐步掌握知識。

基于學情，筆者重構了第二課時的教學情境：先引導學生復習Story time板塊，加深節(jié)日和日期的聯(lián)系。接著男女生玩節(jié)日與日期匹配的對抗游戲，鞏固所學日期的英文表達。在鞏固第一課時所學的七個月份詞匯的基礎上呈現(xiàn)五個新月份詞匯，之后調整Fun time中Draw and say活動為“season， weather， activities， festivals”的綜合語言活動，引導學生分小組，以項目的方式，畫一畫，說一說，如：Spring is in March， April and May. In spring， its warm. We see green trees and nice flowers. We go to parks and fly kites in spring.Qing Ming Festival is in spring.這樣學生能在活動中運用句型，提升語言交際能力。

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。以上設計基于學情，重構、整合板塊情境，促進了學生的語言表達。

四、關注文化差異，營造跨文化交際情境

英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性，因此，教師在創(chuàng)設語境時要善于創(chuàng)設文化語境，以提高學生的文化品格。

1.重視文化渲染，營造文化氛圍。

學好英語的一個重要方法是“Do as the Romans do”。因此，在教學中教師應拓展相關文化背景知識，凸顯中外文化差異，引導學生得體地使用語言進行交際。

本單元的Culture time板塊介紹了萬圣夜Halloween。首先萬圣節(jié)是Hallowmas，而萬圣節(jié)前一天晚上，即萬圣夜Halloween則是最受孩子喜愛的鬼節(jié)，與中國的鬼節(jié)不同，在萬圣夜人們裝扮自己，參加派對，玩各種有趣的游戲，充滿了歡樂。而中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日往往是家人團聚、尊老愛幼、祥和安康。教師可以抓住這一文化差異，利用視頻、道具等再創(chuàng)情境，從而拓寬學生的文化視野。

Cartoon time板塊介紹了“母親節(jié)”和“父親節(jié)”，許多國家都很重視這兩個節(jié)日，但在中國很多學生卻不知道這兩個節(jié)日，一如兒童節(jié)總是比重陽節(jié)熱鬧一樣，這與中國家庭以孩子為中心的文化有重要的關系。對此，教師可以借助教材引導學生樹立人與人，至少親人與親人之間相互關愛、相互感恩的態(tài)度，記住這些屬于長輩的節(jié)日，讓長輩感受到來自孩子的關愛。

2.加強原文閱讀，促進文化滲透。

原文閱讀就是閱讀原汁原味的英語語篇、繪本或書籍，結合單元主題，選擇貼切地道的原文供學生拓展閱讀，能擴大學生的文化視野，促進學生語言知識的建構。學習Culture time板塊時，教師可以結合本板塊所涵蓋的文化知識，選擇語言難度適中的原文給學生閱讀，培養(yǎng)其語用能力。

情境創(chuàng)設應以學生為主體，利用暗示對學生進行引導，激起學生的情感，使學生通過角色轉換，從被動接納的角色，轉換成主動投入、主動參與、主動發(fā)展的角色。教師應從單元整體視角解讀文本，整體設計和串聯(lián)各課時情境，以情境中的語言產出活動激發(fā)學生的思維，促使學生開口表達，進而提升學生英語學科核心素養(yǎng)。