□沈 路

科學(xué)實驗是學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，促進學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)非專職科學(xué)教師實驗開出率普遍較低。

小學(xué)非專職科學(xué)教師，主要是指學(xué)校因缺乏科學(xué)教育專業(yè)的師資，故指派其他學(xué)科教師中途轉(zhuǎn)任或兼任科學(xué)教學(xué)的教師。這種現(xiàn)象，以往在農(nóng)村或偏遠地區(qū)較為普遍，但隨著小學(xué)低年級開設(shè)科學(xué)課，師資短缺的矛盾越發(fā)突出。筆者通過調(diào)查并分析影響小學(xué)非專職科學(xué)教師實驗開出率的因素，發(fā)現(xiàn)課堂實驗箱是提高小學(xué)非專職科學(xué)教師實驗開出率的有效法寶。

一、影響小學(xué)非專職科學(xué)教師實驗開出率的原因

（一）內(nèi)在原因

1.專業(yè)素養(yǎng)受限

小學(xué)非專職科學(xué)教師普遍缺乏科學(xué)教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尤其是一些年齡較大的轉(zhuǎn)崗教師，對繁雜的實驗儀器缺乏必要的使用和操作培訓(xùn)，對實驗器材、實驗流程不熟悉，擔(dān)心因自己的實驗演示錯誤或失敗而無法順利開展科學(xué)教學(xué)，干脆以講授代替科學(xué)實驗。

2.主觀認識偏差

小學(xué)非專職科學(xué)教師對課堂開展科學(xué)實驗的認識存在偏差。在實際教學(xué)中，即便是演示科學(xué)實驗，也往往需要提前準(zhǔn)備多種實驗器材。如果是分組實驗，教師需要提前準(zhǔn)備的器材量就更大了。一般情況下，學(xué)校會安排專職科學(xué)教師兼任實驗室管理員，負責(zé)管理實驗器材，其他科學(xué)教師根據(jù)教學(xué)進度，去實驗室領(lǐng)取實驗器材，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗。這些非專職科學(xué)教師認為，僅為一次實驗需要與實驗員溝通，實驗器材的領(lǐng)取、使用、歸還太過麻煩。于是索性不準(zhǔn)備實驗器材，不開展實驗課，用課件演示替代實驗操作，況且純粹講授知識點可能只需要半節(jié)課就可以完成，剩余時間可以完成其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

（二）外在原因

1.實驗儀器管理較混亂

有些學(xué)校實驗器材配置不合理，管理較混亂。如一些好看不好用或者實際利用率不高的儀器被閑置在角落；一些分組實驗的器材配置數(shù)量不足或利用率較高的器材損耗后未能及時增補；一些非專職科學(xué)教師沒有及時歸還出借的實驗器材，長期擺在自己的辦公室里，不但不能物盡其用，而且有可能會被損壞，造成實驗員不能及時、準(zhǔn)確地統(tǒng)計出實驗器材的實際數(shù)量，大大增加了實驗器材管理的難度。當(dāng)教師需要做實驗時卻因找不到、量不足而無法領(lǐng)取相應(yīng)的實驗器材，久而久之，造成非專職科學(xué)教師進行科學(xué)實驗的興趣逐步減弱。

2.實驗儀器使用有沖突

實驗員需要經(jīng)常性地對實驗儀器進行整理，對實驗器材的擺放位置最熟悉。但小學(xué)的實驗員普遍由專職科學(xué)教師兼任，他們一般課務(wù)比較繁重。當(dāng)非專職科學(xué)教師需要領(lǐng)取實驗器材時，往往會與實驗員的課務(wù)產(chǎn)生沖突，而自己在短時間內(nèi)也無法找齊所有的實驗儀器，況且這也不符合實驗室管理制度。此外，一些器材未能及時歸還，需要實驗員上門回收，這樣既徒增了實驗員的工作量，又造成部分器材短缺，使得本來有實驗需求的非專職科學(xué)教師無法開出實驗課。

因此，如何發(fā)揮實驗器材的作用，如何加強實驗室科學(xué)管理，更好地利用好實驗室的實驗器材，提高非專職科學(xué)教師的實驗開出率，成為目前科學(xué)教育亟待解決的問題。

二、提高小學(xué)非專職科學(xué)教師實驗開出率的法寶

（一）課堂實驗箱的靈感來源

在現(xiàn)實生活中，很多家庭都會出現(xiàn)不常用的東西胡亂放置、物品雜亂的現(xiàn)象，不需要的時候東西經(jīng)常出現(xiàn)，需要使用的時候又難以找到。因此，塑料整理箱應(yīng)運而生。市場上不同規(guī)格、不同型號、不同樣式的整理箱應(yīng)有盡有。人們只要把雜物歸類放進塑料整理箱，并在顯眼處貼上清單標(biāo)簽，統(tǒng)一歸置到某個地方。需要的時候，只要根據(jù)整理箱外面的標(biāo)簽，就可以相對迅速地尋找到需要的東西，省時又省力。

課堂實驗箱的靈感即來源于此，簡單地說就是把實驗器材按照實驗內(nèi)容進行配置，每一節(jié)課所需要的器材統(tǒng)一歸類到一個整理箱中，并貼上標(biāo)簽，注明器材所適用的年級和對應(yīng)的課程。需要進行實驗的教師不用向?qū)嶒瀱T預(yù)約領(lǐng)器材的內(nèi)容和時間，也不用擔(dān)心領(lǐng)取實驗器材與實驗員的教學(xué)產(chǎn)生時間沖突，只要查看標(biāo)簽，就可以準(zhǔn)確、迅速、便捷地拿著實驗箱去上課。同時，課堂實驗箱可以有效減少實驗員的工作量，不必頻繁地提前準(zhǔn)備實驗器材，即便出現(xiàn)沒有及時歸還實驗箱的現(xiàn)象，尋找、回收也相對容易。

（二）課堂實驗箱的選擇方法

盡管市面上有琳瑯滿目的整理箱，但要挑選合適的科學(xué)實驗箱還是需要花些心思。一般學(xué)校的實驗室空間都不是很大，而且放滿帶有分格的實驗器材柜或架子。因此，課堂實驗箱要根據(jù)柜子或架子的分格尺寸來選擇，盡可能提高利用率。

圖1

如圖1所示，學(xué)校購買的整理箱有三種尺寸，A款整理箱尺寸較大，不但可以最大限度地利用實驗柜的空間，而且可以在上面疊放高度、大小不同的B款和C款整理箱，因此要選擇質(zhì)量較好、平整而且堅固的塑料整理箱，一般放置5至10年都不會老化損壞。整理箱的蓋子要選擇呈“凹”狀的，疊放時可以嵌入B 款和C 款整理箱，以保證實驗器材的安全。同時，穩(wěn)定的整理箱有時也可以作為演示實驗的展示臺，可謂一舉多得。當(dāng)然，學(xué)校還可以選擇不同色彩的整理箱以區(qū)分實驗內(nèi)容或年級，如此一來，為實驗室的器材整理和教師領(lǐng)取器材、開展實驗提供了極大的便利，有利于非專職科學(xué)教師實驗開出率的提升。

把實驗器材放在結(jié)實的實驗箱內(nèi)，器材得以很好地保護，不會因為長期不用而導(dǎo)致蒙灰塵，也不容易造成器材的丟失和損壞。同時，實驗箱按照年級、實驗內(nèi)容，分顏色、大小有序疊放，可以有效提高實驗室的空間利用率，整理、統(tǒng)計、增補實驗儀器也更為方便。

（三）課堂實驗箱的整理方式

1.按年級和教材章節(jié)順序配置

課堂實驗箱，一般是以年級為單位，每節(jié)課準(zhǔn)備一個實驗箱。但遇到同一章節(jié)里關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)內(nèi)容需要連續(xù)用到相同的實驗器材時，如華師大版六年級科學(xué)教材中，《電磁鐵》《電磁鐵的磁力（一）》和《電磁鐵的磁力（二）》都需要使用鐵釘、導(dǎo)線、電池等實驗器材，就可以把幾節(jié)課所需的實驗器材歸并在同一個實驗箱內(nèi)（見圖2）。

圖2

2.按實驗的規(guī)范要求整理

根據(jù)教材中的實驗安排，如果是演示實驗，整理箱只需準(zhǔn)備一組實驗器材；如果是分組實驗，一般應(yīng)按照“學(xué)生分組數(shù)+1”來準(zhǔn)備實驗器材（1為教師演示實驗用），將其歸置在一個實驗箱中。如果分組實驗的器材能做到按小組單獨打包后放入課堂實驗箱里，不僅可以提高教師課堂教學(xué)的效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗器材整理的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些生物課程或者其他課程可能沒有對應(yīng)要求的實驗，就可以不用配置實驗整理箱。

3.按實驗的規(guī)范要求標(biāo)注

課堂實驗箱外面所貼的標(biāo)簽一般應(yīng)包含年級、冊數(shù)、章節(jié)、課序、課題，如華師大版《科學(xué)》六年級上冊第二單元第8 課《用紙造一座橋》，就寫成“六上︱2︱8.用紙造一座橋”（見圖2）。當(dāng)然，課堂實驗箱的標(biāo)簽也可以根據(jù)教學(xué)實際選擇其他形式，只要做到簡潔、明了、易懂即可。標(biāo)簽一般以貼在箱子側(cè)面為宜，位置要相對統(tǒng)一，這樣有利于一目了然地找到相應(yīng)的課堂實驗箱，也可避免因箱子疊加摩擦造成標(biāo)簽破損。

有些實驗器材，如鐵架臺、顯微鏡等由于單個體積較大，無法放入課堂實驗箱，實驗員必須在標(biāo)簽上醒目備注，如用紅筆注明缺少的實驗器材的名稱、件數(shù)，同時在實驗器材出借記錄上注明，這樣可以有效防止教師領(lǐng)取實驗器材時遺漏。如果教師在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)實驗箱內(nèi)的實驗器材出現(xiàn)缺失和損耗，也要及時備注。

4.按交替階段要求即時調(diào)整

如果要同時整理所有年級的課堂實驗箱，短時間內(nèi)工作量有點大，可以采用上一節(jié)新課整理一次實驗箱的方法減輕負擔(dān)。即新課結(jié)束后，教師對實驗器材進行核對后整理放入實驗箱，檢查標(biāo)簽的準(zhǔn)確性和完整性后歸還，報損和采購只要根據(jù)實驗箱的標(biāo)注情況進行增補即可。實驗員在回收時，也要做好溝通，做到及時增補。

這樣，一學(xué)期結(jié)束時，整冊所有的實驗箱也就整理完畢。由于現(xiàn)在正處于新舊教材變更的交替時期，低年級使用的是新教材，中高年級使用的依然是老教材并逐年更新。因此，實驗員可以按教材交替的階段，進行整理。如每學(xué)期結(jié)束后，對使用新教材和繼續(xù)沿用老教材的課堂實驗箱進行及時整理，這樣來年可以立刻投入使用。而對不再使用老教材的課堂實驗箱，只要把實驗器材重新分配、標(biāo)簽重新制作，實驗箱仍然可以發(fā)揮作用。

課堂實驗箱是一種科學(xué)、簡單、方便的實驗器材管理的載體。它服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，為科學(xué)教師尤其是非專職科學(xué)教師開展實驗教學(xué)提供便捷，也大大減輕兼職實驗員的工作負擔(dān)，是提高小學(xué)非專職科學(xué)教師的實驗開出率的重要法寶！