□李孝燕

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的過程中也有著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)很大程度上還只是停留在對字、詞、句的理解上，學(xué)生的閱讀層次也只是處于淺閱讀層面，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念很難在閱讀教學(xué)中真正落地生根。為了讓學(xué)生的閱讀從淺層走向縱深，英語教師應(yīng)著力培養(yǎng)他們深度閱讀的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)展語言能力，學(xué)會深入思考、主動探索，提高解決問題的能力。

那么，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中推進深度閱讀？其關(guān)鍵在于教師應(yīng)有效解讀文本，設(shè)計適切的問題來促進學(xué)生思考。這就需要教師在研讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在閱讀中、閱讀后分別設(shè)計一系列有層次性、有針對性、有思維梯度的問題。本文將結(jié)合人教版英語教材中的一些案例來闡述如何通過設(shè)計有效的問題來促進學(xué)生深度閱讀能力的形成。

一、閱讀中：多角度提問，把握文本，發(fā)展閱讀能力

讀中環(huán)節(jié)是語篇教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是閱讀教學(xué)的重中之重。讀中活動要有層次性。因此，教師必須設(shè)計有目的、有指向性的問題。由此幫助學(xué)生理清思路，分析語篇的重點、難點和疑點，推測語篇的深層含意，品味其中蘊含的思想，充分發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）提升問題思維含量，助力文本綜合理解

在讀前環(huán)節(jié)，學(xué)生的背景知識已得到激活。因此，在讀中環(huán)節(jié)，對于文本的呈現(xiàn)應(yīng)該從整體入手。教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容來設(shè)計有思維含量的概括性問題，幫助學(xué)生快速從整體上把握語篇的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生整體理解的習(xí)慣，發(fā)展其整體性思維能力。

【案例1】

某教師在教授五年級上冊Unit 5 There is a big bed!中的Read and write 板塊時，以問題為載體，層層深入，分析語篇。該教師在讀前活動做了相關(guān)鋪墊，接著就開展了如下師生對話。

T:OK, boys and girls, Mr. Jones has a new house.What’s the room like?Is he happy or not?And why?Please listen carefully!（學(xué)生聆聽課文錄音）

T:What’s Mr.Jones’s room like?

S1:It’s very dirty.

T:Can you guess he is happy or not?

S2: I think he is not happy. Because the room is dirty.

T:Very good!The room is dirty,so he is not happy.I think so.

在此教學(xué)片段中，教師設(shè)計了兩個具有概括性的問題，What’s Mr.Jones’s room like?Is he happy or not?And why?第一個問題旨在幫助學(xué)生從整體上把握和理解語篇。學(xué)生很快能理解房間是“dirty”，由此獲取了重點信息。而關(guān)于第二個問題，文本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行綜合的推測，感受人物情感。這一問題能夠促進學(xué)生對文本內(nèi)容進行整體性理解，理清邏輯思路和故事發(fā)展的線索。實踐證明，關(guān)注每一個可以促使學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（二）適時進行有效追問，助力語篇深入理解

教師應(yīng)充分抓住每一個課堂提問的契機，尤其是在學(xué)生給出答案之后，要善于運用“追問”技巧，鼓勵學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生有效捕捉語篇中的細節(jié)信息。由此，學(xué)生能夠突破閱讀難點，在深入理解文本的基礎(chǔ)上促進自身思維向深度發(fā)展。

【案例2】

承接案例1的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進行了如下對話。

T:We know Mr.Jone’s room is dirty.Where are the pencils and crayons? Are there any pictures and photos?Please read and underline the key sentences.

（學(xué)生自讀課文，并畫出相關(guān)句子）

T：OK.Where are the pencils and crayons?

S1:They are on the floor.（學(xué)生結(jié)合文中句子，用自己的語言進行轉(zhuǎn)述）

T:How do you know that?（適時追問）

S2:There are pencils and crayons on the floor.

T:Great!Are there any pictures and photos?

S3:Yes，there are.There are pictures and photos everywhere!

T:Yes,you are right.What can he see behind the computer? Please read and find the answer.（學(xué)生再次自讀，畫出相關(guān)句子）

在此教學(xué)片段中，教師設(shè)計的問題符合由淺入深的認知規(guī)律，能幫助學(xué)生逐步理解語篇。在此環(huán)節(jié)中，總共有兩次讓學(xué)生帶著問題自讀和理解語篇的機會。第一次是學(xué)生在問題Where are the pencils and crayons?和Are there any pictures and photos?的引領(lǐng)下了解房間里的物品和它們出現(xiàn)的位置，由此再一次感受到“房間亂”的程度。在學(xué)生給出答案之后，教師又適時追問：How do you know that?讓學(xué)生細致理解文本。第二次，教師又帶著問題What can he see behind the computer？來幫助學(xué)生理解“I see a big mouse behind my computer!”這句話。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上再一次印證了對人物心情的猜測。在有效問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對于語篇的學(xué)習(xí)是感興趣的，是帶著思考和探索性心理的，而不是依靠簡單的朗讀和中文思維進行的。

（三）強調(diào)問題設(shè)計深度，助力語篇鞏固理解

閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)是語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言運用的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對于課文的再認知過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要針對語篇內(nèi)容設(shè)計總結(jié)性、鞏固性的問題，來進一步夯實學(xué)生對文本的理解，如此，既可以鍛煉學(xué)生的語言技能，又能深化學(xué)生的總結(jié)性思維能力。

【案例3】

以五年級上冊Unit 5 There is a big bed!的Read and write板塊為例。教師在閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)，即在學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了較為充分的理解之后，設(shè)置問題：What’s the room like?并借助如表1所示的語言支架復(fù)述課文。圖1 是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的描述而正確選擇的圖片。

圖1

表1

本課例中，學(xué)生根據(jù)教師的問題和所給的支架復(fù)述房間內(nèi)的物品擺設(shè)，再次感受了“dirty”一詞所表達的含義。這一環(huán)節(jié)在鞏固課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，內(nèi)化了學(xué)生所學(xué)的語言，同時也進一步深化了對學(xué)生總結(jié)性思維能力的培養(yǎng)。

二、閱讀后：拓展式提問，精讀品味，提升思維品質(zhì)

心理學(xué)家認為，閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動，是語言和思維相互作用的過程。因此，閱讀不能只停留在表面上，讀者還要有自己的判斷和思考能力。

而讀后環(huán)節(jié)是整個閱讀教學(xué)的升華階段，在這一環(huán)節(jié)，教師首先需要設(shè)計一些能拓展學(xué)生思維的開放性問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生進行個性化表達。其次，要注重設(shè)計發(fā)展思辨性思維的啟發(fā)性問題，讓語篇的教學(xué)價值從知識層面提升到能力和思維層面。更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容和相應(yīng)的支架，讓其自主發(fā)問，培養(yǎng)其自主提問能力。

（一）設(shè)置開放性問題，鼓勵自主表達

在拓展環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計合理的活動和開放性的問題，促成學(xué)生對于所學(xué)語言的運用，幫助學(xué)生拓展思路，激發(fā)學(xué)生表達的欲望和創(chuàng)造性。開放性的問題往往可以使學(xué)生站在自己的角度去思考問題。每個學(xué)生都可以表達自己的想法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

【案例4】

延續(xù)案例2 中五年級上冊Unit 5 There is a big bed!中的Read and write板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生依據(jù)教師所給的關(guān)鍵問題和圖片表格支架對課文進行復(fù)述之后，教師接著提問：We know the room is dirty,Mr.Jones is not happy.Can you help him clean the room? 以問題引導(dǎo)學(xué)生。教師以“幫助Mr.Jones打掃房間”為任務(wù)，讓學(xué)生運用教師事前準(zhǔn)備好的活動材料進行小組活動，并用語言來描述整理好房間之后的物品位置，之后開展交流。

S1:The room is clean now.There are some pencils and crayons on the desk.There are some pictures and photos near the computer.

S2:There are some books on the desk.

S3:There is a green plant on the floor near the bed.

…

T:You did so well, you are helpful.The room is clean now.And how does Mr.Jones feel now?

S4:He is happy now.

從學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生真正內(nèi)化了文本內(nèi)容，并綜合運用了所有學(xué)過的語言知識進行拓展運用。第二和第三個學(xué)生的回答更是加入了文本以外的物品，達到了語言的自然運用。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情，感受其隱藏著的情感變化線。這一過程中，開放性問題的設(shè)計拓展了文本，帶動了語言的發(fā)展，學(xué)生的思維十分活躍而富有創(chuàng)造性。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題，促進深入思考

閱讀的意義不僅在于學(xué)生能夠理解文本，而且在于通過閱讀，學(xué)生能夠有所啟發(fā)和思考，并能形成自己的觀點，將其正確地運用到實際生活中去。在語篇閱讀的讀后拓展活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多挖掘文本內(nèi)涵和語篇內(nèi)涵，用富有啟發(fā)性的問題去引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，還可以讓學(xué)生對文本中提及的某些現(xiàn)象發(fā)表自己的見解。

【案例5】

六年級下冊Unit 4 Then and now 的Story time部分講述的是從古至今地球上發(fā)生的一些變化，以及這些變化帶來的利和弊。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，談一談生活中的變化，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論：What do you think of these changes?Are these changes good or bad?這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生更加全面、辯證地看待問題。通過討論，教師和學(xué)生一起總結(jié)出如下幾方面的變化，如圖2。

圖2

關(guān)于這些變化是利是弊，學(xué)生結(jié)合自己的想法展開辯論，部分學(xué)生的發(fā)言如下。

S1:I think we learn a lot from the Internet, but it’s not good for our eyes.

S2:I think the changes in our lives are not good.Because there were many green trees, but now there are too many cars.The air is not clean.

S3:We do shopping on the Internet, it’s very fast.But maybe the things are not good.

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、辯論等方式談一談自己對生活中變化的看法。學(xué)生能有效運用學(xué)過的語言進行辯證和批判性的思考。雖然其表達還顯得稚嫩，但這些表達的邏輯十分清晰，觀點鮮明，有效地助力了思維向深度發(fā)展。

（三）提供問題框架，促發(fā)自主提問

閱讀教學(xué)不應(yīng)止于學(xué)生能回答教師的問題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能“提出問題”和“解決問題”的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂于、善于就所學(xué)內(nèi)容提出自己的感受、觀點，并在此基礎(chǔ)上嘗試質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。由此改變師生問答的單一信息傳遞途徑，激活學(xué)生思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建問題支架，讓學(xué)生在理清文本思路的同時，嘗試自主提問，獲得發(fā)散思維的能力。

【案例6】

六年級下冊Recycle 2 Day 7 Mike’s surprise講述的是Mike在農(nóng)場收到了來自學(xué)校的邀請函的事情。為幫助學(xué)生理清文本信息，教師在教學(xué)過程中構(gòu)建了如下思維導(dǎo)圖，由此讓思維可視化。教師還鼓勵學(xué)生嘗試自主提問并解答，提升思維品質(zhì)。

圖3

教師先給出提問范例：Why do they want to have the party?學(xué)生通過借鑒，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞提出了Where is the party?When is the party?等問題。在自主提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生還嘗試從文本中找到答案，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，要促進小學(xué)生的英語深度閱讀，教師就要善于以閱讀文本為依托，以活動和問題設(shè)計為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為導(dǎo)向，精心設(shè)置合理、有效的問題。由此啟動學(xué)生的思維因子，讓學(xué)生邊學(xué)邊思，以思促學(xué)，使學(xué)生在提高表達能力、交際能力，形成閱讀策略的同時，能真正提升思維能力。同時，教師還要適時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，以提高語篇教學(xué)的價值。當(dāng)然，要促進學(xué)生的深度閱讀，要做的遠不止這些，如怎樣在閱讀中提升學(xué)生的文化品格等，值得教師在今后的教學(xué)中作進一步的探索和思考。