王斌斌

在提倡培養(yǎng)應用型人才的今天，實踐能力已經成為衡量一個人能力強弱的一項重要指標，在高校中，實踐教學已然成為一種主流教學，作為實踐教學的重要場所，實驗室起著至關重要的作用，高校實驗員隊伍是高校實驗室人力資源的主要構成，而實驗員隊伍建設一直是高校實驗師資隊伍建設中的薄弱環(huán)節(jié)，成為制約學校發(fā)展的瓶頸。本文從實驗員隊伍問題出發(fā)，分析現(xiàn)存的幾個比較明顯的問題，并針對問題提出了相應的幾點建議。

前言

隨著社會對實用型人才的需求以及國家素質教育的全面推出，社會不僅局限于理論型人才的需求，更需要動手能力強的技術型人才，在此條件下，高校越來越注重實驗教學，培養(yǎng)學生實踐操作能力越來越受到重視，而高校實驗室作為學生在校實踐操作的重要場所，其建設也成為衡量高校實驗教學水平的重要指標。實驗員作為實驗室的核心組成部分，作為實踐教學的重要參與者，這就更加促使高校實驗員隊伍朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

在實驗教學過程中，實驗員扮演著多種角色，既是實驗室管理者、建設者，也是實驗教學的協(xié)調者，實驗室的維護者，同時還面臨工作內容繁瑣、工作強度大等困難。在此情況下，抓好實驗員隊伍建設，顯得尤為迫切與重要。

一、實驗員隊伍問題分析

（一）隊伍整體學歷偏低，競爭優(yōu)勢不明顯

雖然隨著實驗教學及實驗室建設地位的越來越突出，對實驗員的要求也越來越嚴格，但由于實驗員基本屬于偏技術人員，而在社會上，無論從薪資還是職業(yè)發(fā)展各方面的條件來看，高學歷技術人員都會比較偏向于走進企業(yè)，高校很難有優(yōu)勢去吸引高學歷、高技術的實驗人員，因此在過去很長一段時間里，高校實驗員的學歷仍大部分由本科結構構成，相比于由研究生、博士構成的其他教學人員，實驗員的學歷普遍偏低。并且由于自身限制，其創(chuàng)新意識不強，缺乏科研能力，在教學與科研并重的高校中，實驗員隊伍的整體競爭優(yōu)勢非常不明顯。

（二）實驗員自身及其他人員對實驗員的認同感偏低

高校實驗員隊伍一直處在教學人員與教輔人員的中間界限，沒有明確的地位劃分，使得實驗員本身很被動，對自己的定位不明朗，發(fā)展目標不明確，職業(yè)發(fā)展不清晰，這就很容易導致實驗員的流失，加劇實驗員隊伍的不穩(wěn)定性，自身職業(yè)認同感降低就會直接降低工作積極性，覺得只要工作不出錯，保證正常實驗室運行就行，不僅嚴重影響實驗員自身發(fā)展，也影響實驗員隊伍的整體形象。另外由于自身優(yōu)勢不明顯，實驗員價值得不到很好體現(xiàn)，這很容易導致來自其他人員的偏見，看低實驗員的地位，造成對實驗員的不公正待遇，得不到其他人的認同，這也會再次導致實驗員對自己工作的認同感降低，從而進入一個惡性循環(huán)中。

（三）學校對于實驗員管理機制不健全

由于實驗員定位的不明確，一直處于參照教師系列進行各項管理，但實際情況實驗員跟教師有著很多方面的不同，所以在實際制度管理中，學校應該區(qū)別對待實驗員與教師。而在大部分高校中，在工作量計算、考核標準、晉升條件等很多方面都沒有明確針對實驗員隊伍的管理制度，這就使得在很多方面的工作變得具有隨意性，不可參照性，并且對實驗員的考核標準也沒有跟實驗員具體工作掛鉤，這就促使實驗員形成一種干多干少一個樣，干好干壞一個樣的的心態(tài)，這將對學校實驗管理的發(fā)展和建設造成一定的不利影響，也不能保證高校實驗員這支隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

二、實驗員隊伍建設建議思考

面對實驗員隊伍建設中的諸多問題，實驗員本身及學校都應該高度重視，從各方面去改進，提升實驗員隊伍質量建設。

（一）多渠道提高實驗員隊伍質量

近年來，隨著先進儀器設備在實驗教學的大量使用，要求高校需要具備一批高學歷、強技能的高質量實驗員隊伍，用以保證實驗教學的正常進行。要想擁有一批高質量實驗員隊伍，首先，對新聘實驗員進行嚴格把關，從源頭提高實驗員隊伍質量，提高進入門檻，但也需要相應提高實驗員待遇，以提高實驗員隊伍的穩(wěn)定性；其次，需要對現(xiàn)有人員進行培養(yǎng)，包括專業(yè)知識的培訓及專業(yè)技能的培訓，提供大量學習機會，可以經常性聘請相關專家來校進行關于實驗教學、實驗設備維護維修等知識性的講座，并在條件成熟下，提高外出進修的機會，提供學歷晉升的機會，從而達到學歷與技術的雙提升。

（二）突出實驗員崗位重要性，提升職業(yè)認同

人們一直在強調實驗員的重要性，但現(xiàn)實是實驗員很大程度上不被人理解和認可。要想做到職業(yè)認同，首先，應該消除其他人員對實驗員“崗位輕松，地位低下”的偏見，這種偏見嚴重損傷了實驗員的自尊心，影響了實驗員的公平待遇，高校應該努力提升實驗員的地位，明確實驗員是集教師、實驗技術行家、實驗管理人員為一身的綜合型人才，突顯出實驗員崗位的特殊性及重要性；其次，對于實驗員本身來說，實驗員應樹立正確的人生觀、價值觀，明確實驗教學在整個教學中的重要性，用發(fā)展的眼光審視自己的工作，不懈怠，不斷的去鉆研技術知識，不斷提高自己的專業(yè)知識水平及專業(yè)技術水平，從自身出發(fā)，不斷尋找機會去彌補自身不足，真正在工作中擔當起不可或缺的角色，提升職業(yè)認同。

（三）鼓勵實驗員參與實踐教學與實踐平臺的開發(fā)

作為技術人員，實驗員本身技術能力一定是要達到一定標準，在努力提高技術能力的同時，高校應多鼓勵實驗員參與到實際的教學中去，分擔起教師的實踐內容的講解，以實際操作來促進實驗教學的進行，能讓教學效果事半功倍，同時也能把實驗員的工作量進行具體量化，提高實驗員積極性，促使實驗員投入更多精力用于提升自己。

高校建立實驗平臺，這已經是發(fā)展的一種趨勢。一般都會有校級或院級的平臺，校級平臺的話一般都會有專門技術人員負責開發(fā)運行，進行操作管理，但是到院級層面的話，一般很難用專職人員來進行開發(fā)管理，絕大多數(shù)都是上課教師兼職操作，這就很難保證開發(fā)的質量以及運行的效率，容易造成資源的浪費。因此，應該多鼓勵實驗員投入到實踐平臺的工作中去，培養(yǎng)出能夠勝任該崗位的技術人員。

（四）加強制度建設，保障實驗員隊伍發(fā)展

由于實驗員的特殊性，它不同于普通教師，可以有比較規(guī)范的教師制度來嚴格要求，也不同于普通行政系列人員，可以執(zhí)行辦公室制度，因此，它需要有一套較完整，較有針對性的制度來保障隊伍的健康持續(xù)發(fā)展。首先，針對實驗員來源制度，實驗員應該因崗設人、因人而宜，決不能隨便將教師崗位淘汰下來的人員安排進實驗室，應對其定崗定編，最大限度滿足實驗需求及發(fā)展；其次，針對實驗員晉升制度，實驗員一般走的職稱路線是助理實驗師——實驗師——中級實驗師——高級實驗師，而職稱晉升需要對工作量有明確要求，但由于很多高校都沒有對實驗員工作量出臺相關制度，導致絕大部分實驗員是不參與實際教學中，這就很大程度阻礙了實驗員的晉升，因此高校應明確實驗員工作量計算方法，根據其特殊性制定晉升制度，保障實驗員的職業(yè)發(fā)展。除此之外，高校還應制定出針對實驗員隊伍的獎懲機制、培訓機制、考核機制等。

三、總結

高校的發(fā)展不僅需要精良的設備、行政后勤的保障以及高水平的教師隊伍，同時還需要一批高質量的實驗員隊伍，高校實驗員隊伍建設是一項重要工程，實驗員隊伍建設中存在的問題也是長期而持久的，需要解決很多復雜的問題，各高校應該高度重視這項工程，不斷完善相關制度，理順各種關系，落實各項措施，而實驗員本身需要不斷強化自己，專業(yè)技術及專業(yè)知識兩手抓，努力提升自身地位，這樣實驗員隊伍才能在高校實踐教學中起到主力軍的作用，實驗員隊伍建設才能得到有效推進。

（作者單位：三亞學院）