劉曉琴

前言

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，核心素養(yǎng)一詞越來越受到廣大師生的重視，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本教育任務(wù)就成為廣大教師在教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的能力為核心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，并以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以讀促寫，是提升高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方法。本文分析高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，在此基礎(chǔ)上，探討核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略，以供參考。

1. 高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性

高中英語新課標(biāo)明確指出：“英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要過程，既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的需要，又要滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)以及未來生存和發(fā)展的需要，同時還要滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展等對人才的需求。”從新課標(biāo)的要求我們可以看出，高中英語課程不僅是一門兼具工具性與人文性功能的學(xué)科，同時也承載了國家對于人才培育的重要職責(zé)與使命。在核心素養(yǎng)視域下，教師在課堂教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的模式，以讀促寫，能幫助學(xué)生通過閱讀積累寫作的素材，夯實(shí)他們寫作的基礎(chǔ)，同時，以寫促讀，通過引導(dǎo)學(xué)生積極開展寫作活動，激發(fā)他們閱讀的熱情，從而促進(jìn)廣大學(xué)生英語語言綜合能力與素質(zhì)的提高。因此，在高中的英語教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的模式，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解的能力，豐富他們的英語寫作素材累積，從而發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)與思維品質(zhì)，提升他們的英語核心素養(yǎng)。同時，這樣還能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2. 核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略

2.1課堂導(dǎo)入

俗話說：好的開始是成功的一半。在開展讀寫結(jié)合課教學(xué)時，教師首先要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在文本閱讀時，快速提煉關(guān)于寫作的信息。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，然后提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而促使學(xué)生對所讀的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語三年級必修五Unit 1 Great scientists的內(nèi)容時，教師就可以現(xiàn)為學(xué)生播放關(guān)于兩段關(guān)于史蒂文·霍金的視頻，然后提出下列問題：What do you want to be in the future？ Do you want to be a scientist in the future？ Which scientists do you know？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀文本。

2.2文本閱讀

文本閱讀是開展讀寫結(jié)合教學(xué)重要的途徑，也是提高學(xué)生們寫作技能和水平重要的方法，在學(xué)生閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的寫作技巧，以便于在后續(xù)的寫作中靈活運(yùn)用。

還以Unit 1 Great scientists的讀寫教學(xué)為例，在這篇課文中，出現(xiàn)的功能句式主要有：Describing people;What nationality is this scientist？ When was he/she born？When did he/she die？等等。

2.3寫作討論

寫作討論是讀寫結(jié)合教學(xué)模式中十分重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生寫作的效果。在閱讀結(jié)束以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下提煉寫作的信息，交流寫作的技巧，這樣不僅能提高學(xué)生口語表達(dá)的能力，同時還可以借助小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生們獲得更多的寫作技巧，為后續(xù)的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

2.4寫作練習(xí)

當(dāng)學(xué)生們完成寫作討論以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)了。在寫作練習(xí)的過程中，教師應(yīng)組織、引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的模式下進(jìn)行，寫完初稿以后，小組成員之間相互閱讀和討論，以此幫助他們找出作文中存在的語法或者用詞錯誤的問題，從而進(jìn)行修改，寫出更好的文章。通過這樣的連續(xù)性的讀寫結(jié)合教學(xué)，能促使學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)地聯(lián)系起來，通過閱讀，提高自身的寫作水平，從而最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3. 結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的持續(xù)深入，在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，反過來，借助寫作，推動學(xué)生積極、主動地進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們英語核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉敏. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J]. 考試周刊， 2018（01）.

[2] 肖鶯. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊， 2017（25）.

（作者單位：甘肅省華亭市第一中學(xué)）