王璐

詞匯積累一直是英語教學(xué)的重點和難點，詞匯是構(gòu)成語言的基石，只有積累足夠多的英語詞匯才能說一口流利的英語，所以，英語教師在教學(xué)中把主要精力都放在了詞匯教學(xué)，甚至教給學(xué)生背誦抄寫的笨方法。近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，為英語教學(xué)指明了方向。核心素養(yǎng)的范疇包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，英語教師也要把眼光放得更長遠，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。詞匯的識記也可以很愉快，教師可以教給學(xué)生各種簡單快捷的方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境記單詞

多媒體在課堂教學(xué)中的運用，使英語教學(xué)更加形象生動。初中英語單詞比較長，學(xué)生識記難度大，而且每個單元的新詞量比較多，學(xué)生如果還用機械的背單詞的方法識記，識記的效率不高。多媒體的應(yīng)用可以把難記的單詞結(jié)合動畫展示，激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，學(xué)生記住動畫的展示過程，單詞也就可以拼寫出來。教師可以隨時插入圖片，創(chuàng)設(shè)語境，并用所記單詞造句。學(xué)生以后在拼讀這個單詞時，大腦中可以閃出含有單詞和句子以及相應(yīng)的畫面，印象深刻，識記效果較好。多媒體的優(yōu)勢就是可以調(diào)動學(xué)生的多個感官，信息處理時更快速更準確，學(xué)生的識記印象更深刻。當(dāng)然，并不是每個單詞的識記教師都要以PPT的形式展示，要有重點，會篩選。語境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合本單元的重難點，由詞到句，由句到篇，重要的是教會學(xué)生識記的方法，發(fā)揮想象和聯(lián)想，心情愉快記單詞。

如人教七年級下Unit 1 Can you play the guitar？一單元，在梳理詞匯時，教師可以用多媒體展示一組樂器演奏的畫面guitar， piano， drum， violin等，學(xué)生在識記時可以與實物對照，加強印象。教師還可以播放一段視頻party，讓學(xué)生到視頻里尋找學(xué)過的樂器。學(xué)生一邊找，一邊說，一邊記，識記效果更好，而且學(xué)生找到Party中出現(xiàn)的樂器在表達的時候，要用句子，這樣還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，符合核心素養(yǎng)的要求。

2. 利用英語三種構(gòu)詞法記單詞

利用構(gòu)詞法記單詞是教師在詞匯教學(xué)中常用的方法，實踐證明利用構(gòu)詞法記單詞可以降低難度，舉一反三，成“串”識記。英語單詞構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法。其中轉(zhuǎn)換法主要是詞性的改變，在不同的語境中，同一單詞或者是名詞，或者是動詞，或者是形容詞，單詞本身的詞形不變，這種單詞的識記要根據(jù)具體語境而定，只要單詞記憶準確，拼寫不會出問題。如Let me have a try.（讓我試試。）“try”本來是動詞嘗試，在句子中則成了名詞。The smell of the meal made his mouth water.（飯菜的香味使他流口水。）名詞“water”在句中變成動詞。學(xué)生根據(jù)語境可以猜出詞意，用這種方式積累詞匯，可以提升學(xué)生的英語品質(zhì)。

合成法是將兩個或兩個以上的單詞組合在一起變成一個新單詞。這種復(fù)合詞在識記時比較簡單，用來組合的單詞通常是已經(jīng)學(xué)過的單詞，如classroom就是單詞class（班級）和room（房間）的結(jié)合，學(xué)生在接觸這個單詞時，就可以用“組合意”，即教室。有的合成詞有著明顯的合成標志，如all-around（全面發(fā)展）中間有個“-”的符號。這種形式也不影響學(xué)生對單詞語意的理解，學(xué)生在識記單詞時，可以根據(jù)這種合成規(guī)律記憶。

派生法記單詞也有規(guī)律可尋，而且屬于生成新單詞最靈活的方式，但是派生法比較復(fù)雜，分為前綴、后綴，而且加綴后的單詞意義很多。如加前綴的有表否定dislike， impossible，表時間foresee， midnight，表方向indoor， export，表程度outrun， surplus，表數(shù)量bilateral，表方式rewrite等等，加后綴的單詞往往是改變詞性，像構(gòu)成名詞的thinker， actor，構(gòu)成形容詞的faithful， important，構(gòu)成動詞的motivate， strengthen，構(gòu)成副詞的really， happily， luckily等等。學(xué)生只要記住加綴的幾種形式，在記單詞時可以有效分解，在之前記憶的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴。加綴的幾種情況只是舉了其中一部分的例子，教師可以幫學(xué)生總結(jié)歸納，提高詞匯記憶效率。

3. 利用思維導(dǎo)圖歸納法記單詞

英語單詞的識記是英語學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，只有激發(fā)學(xué)生的識記興趣，學(xué)生才會用心記、主動記。思維導(dǎo)圖像畫畫一般，其中蘊含著學(xué)生的創(chuàng)意和智慧，學(xué)生比較喜歡做。思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖方式猶如大腦神經(jīng)元，形式非常靈活，節(jié)點可多可少。教師可以利用FreeMind軟件為學(xué)生演示思維導(dǎo)圖的制作過程，也可以用粉筆在黑板上直接手繪，讓學(xué)生模仿制作。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖只是一種形式，目的是在記單詞時可以成系統(tǒng)記憶。

思維導(dǎo)圖識記詞匯用在單元復(fù)習(xí)中效果更好，如Unit 1 Can you play the guitar？一單元，學(xué)完以后可以用思維導(dǎo)圖的形式歸納知識點。分出的節(jié)點有短語歸納、語法總結(jié)、必備典句、話題寫作。短語歸納里再分出“子節(jié)點”，像play the guitar， play the piano， play the drum， play the violin， play chess， do kung fu等，相關(guān)的知識點都是與樂器相關(guān)。學(xué)生在識記樂器單詞時還可以與體育運動對比識記。如play basketball， play football， play table tennis， play等，注意區(qū)別二者的不同說法。思維導(dǎo)圖識記單詞，還可以根據(jù)主題，像animal， body， house， weather等，還有相同字母組合類、同義詞、反義詞等，由此及彼可以增加詞匯記憶容量。

4. 融入語篇結(jié)合素材法記單詞

單詞語匯是語言交際的基本單位，但是英語的運用絕不是僅靠孤立的單詞，我們在識記單詞時需要放在句子中，利用語篇朗讀帶動詞匯的識記。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備駕馭語言的能力，鼓勵學(xué)生從語篇中篩選語言點作重點識記可以取得事半功倍的效果。學(xué)生在朗讀語篇時，不但能掌握某個單詞的正確發(fā)音，還可以把握單詞的實際用法，同時還可以做固定短語的識記。一個單詞可以融入不同的句子中，學(xué)生需要根據(jù)不同的語境感知單詞的意義和用法。所以，學(xué)生在單詞識記時要有語篇意識，使單詞識記不再是孤立的行為，而是音、形、義的有效結(jié)合，潛移默化提高學(xué)生的語用能力。

初中英語單詞量較大，不可能每個單詞都會在不同的語境中出現(xiàn)，教師還要鼓勵學(xué)生多讀英語報刊，尤其是同步教材的配套閱讀資料，可以為學(xué)生呈現(xiàn)單詞的不同語境，幫助學(xué)生理解單詞的不同意義。當(dāng)然，學(xué)生首先要把握教材中的對話和短文，對教材內(nèi)的語段，學(xué)生必須達到熟讀程度，甚至背誦下來。根據(jù)教材具體內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的短文故事、英語歌曲、節(jié)日活動等文章，讓學(xué)生在熟讀短文中體會不同語境的詞匯用法，以此積累詞匯。

總之，英語單詞的識記只要有法也并不是枯燥無味，教師在詞匯教學(xué)時要多走一步，為學(xué)生做好示范;學(xué)生在識記單詞時要多想一點，增加詞匯識記的樂趣。教師用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以自己用簡筆畫代替;教師講構(gòu)詞法，學(xué)生在見到長單詞時就要會分解;教師演示思維導(dǎo)圖，學(xué)生識記單詞時在大腦中就要生出枝枝節(jié)節(jié);教師介紹素材結(jié)合，學(xué)生識記單詞時就要順便造出句子。初中階段，單詞量比較大，教師講解的方法只能是給學(xué)生的一個提示，重要的是增加單詞識記的樂趣，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性。另外，詞匯越用越熟，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用單詞的意識，讓學(xué)生在運用中增強詞匯識記效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十九中學(xué)）