藺習習

托尼·巴贊的思維導圖法被成功運用和推廣至社會多個領(lǐng)域。如今，其核心理念和方法介入到高中英語教學已經(jīng)成為一種常態(tài)。思維導圖能夠“豐富高中詞匯教學的方法和策略，有效地鍛煉學生的聯(lián)想思維能力和邏輯思考能力?！标P(guān)鍵在于教師引領(lǐng)學生在制圖、理解、記憶方面是否堅持“以生為本”，是否注重高中生思維品質(zhì)的內(nèi)化。思維導圖與高中教學實踐的有機融合，理念上，注重整體把握;方式上，注重化繁為簡;落實上，注重記憶內(nèi)化，或能促使思維導圖在高中英語高密度、大容量的課堂教學中發(fā)揮作用，促進核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)化。

1. 理念上，整體把握顯本源

毋庸置疑，由于記憶的特點，學生分散地學習詞匯知識點時，存在不斷遺忘的現(xiàn)象，短時記憶很難內(nèi)化為長時記憶。掌握和運用策略提高詞匯的記憶效率是高中英語教學研究的重點和難點。因此，運用行之有效的高效記憶法，將英語詞匯記憶難，遺忘快的尷尬局面化解，提升詞匯記憶思維品質(zhì)顯得尤為重要。

思維導圖簡單、直觀、有效，把形象思維和邏輯思維結(jié)合，防止遺漏，方便記憶，提高效率。有效地運用思維導圖，可以從整體上把握、串聯(lián)、合攏、整合英語知識點，使用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有關(guān)聯(lián)的詞匯、想法、任務。無論是圓圈圖，還是氣泡圖，無論是樹狀圖，還是流程圖，抑或是枝狀圖等，都從一個整體出發(fā)，從一個“主樹干”開始，哪怕有多少樹枝、樹葉都離不開“主樹干”。

比如進行關(guān)于 Space Exploration 為主的詞匯教學時，可以利用思維導圖進行發(fā)散思維、聯(lián)想思維，學生可能會說出很多詞，但無論是“宇航員”、還是“火箭”，抑或是“太空服”……無論有多少分支。都離不開“太空探索”這個主題，都在一個統(tǒng)一的主題下發(fā)散、拓展，延伸又整合。

在思維導圖引領(lǐng)下，學生的思維必將發(fā)生“內(nèi)變”——對知識點的梳理不再天馬行空，不再掐頭去尾，不再零零碎碎，而是“前后有照應，里外有合應”，從更高的層面上對知識進行新的整體性把握與跨越性提升。因為整體把握，學生學得快、記得牢，對英語不再視為“攔路虎”;因為整體把握，“學生才能尋回英語詞匯學習的趣味”。實踐證明，通過思維導圖的合理運用，學生已有的知識碎塊容易被整合，經(jīng)驗容易被印證，記憶容易被喚醒，情感容易被激活，認知結(jié)構(gòu)容易被構(gòu)建，因而能夠打造更多靈動、精彩和厚重的高效英語學習新思路。

2. 方式上，化繁為簡是正道

實踐證明，高中生英語導圖思維的建立首先應該通過一個高度集中、高度準確、高度凝練的關(guān)鍵詞來統(tǒng)領(lǐng)所有內(nèi)容，然后以此為中心進行分類：同一詞匯以及相關(guān)范例容易混淆的部分要適當提醒，需要注意的細節(jié)，特別注意的事項。做精做細這些盜圖思維的訓練，學生對知識點的學習必將以更為簡單、更為高效、更為快速的方式化繁為簡，厘清眾多的知識點。

以人教版高二必修5 Unit 5 First Aid for Burns的教學為例，當眾多的學生為該文章是并列式還是總分式爭論的時候，其中一個學生通過思維導圖將“皮膚的外部特點、燒傷燙的原因及類型、急救措施”等通過并列的圖形一目了然地呈現(xiàn)出來，其他人的爭論戛然而止。

當學生從中品嘗到“化繁為簡”的樂趣時，能夠主動嘗試運用思維導圖構(gòu)建知識脈絡，把握英語知識體系，嘗試探索、體驗、感悟、提升，發(fā)展導圖思維，激發(fā)學習的內(nèi)部動機，培養(yǎng)主動探究的學習品質(zhì)，培養(yǎng)合作能力、交往能力和實踐能力。久而久之，思考問題的方式和學習的方式會從“化繁為簡”的角度出發(fā)。導圖思維引領(lǐng)的高中英語學習的新思路，可以為學生的記憶助力，為思維的內(nèi)化助力，為課堂的高效助力，何樂而不為呢？

3. 落實上，記憶內(nèi)化為長遠

手繪和軟件繪制是制作思維導圖的兩種最基本的方法。開始時引領(lǐng)學生進行手繪能更快地讓學生品嘗成功的快樂。首先讓學生就英語學習內(nèi)容給出關(guān)鍵詞（說出之所以給出這個關(guān)鍵詞的理由和原因），然后圍繞關(guān)鍵詞引出分支，分支上又有關(guān)鍵詞，這就需要教師引領(lǐng)學生一步步歸納關(guān)鍵詞。在此基礎上，通過視角突出的方法，在分支上添加顏色、符號、圖片或者其它更多聯(lián)想的內(nèi)容。

教師在每一個關(guān)鍵詞確定后引領(lǐng)學生分組談論，或一對一討論，或一對多討論比較其中的優(yōu)劣好壞。討論讓思維導圖更新穎、更完整、更有趣、更完美，并以此修訂、調(diào)整、添加更多的分支。只要思維足夠開放、足夠靈活、足夠創(chuàng)新，學生很快會發(fā)現(xiàn)，同一個關(guān)鍵詞經(jīng)常會有新的分支、新的變動、新的延伸;而且分支與分支之間有更多的交叉、聯(lián)系或者重疊，此時，總分圖、并列圖還是網(wǎng)狀圖，需要學生的“火眼金睛”，需要不一樣的理性思維或高階思維。而這恰恰是提升核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的有利契機。在此過程中，教師應該鼓勵學生使用多樣化的、醒目的、適合自己喜好的顏色和圖片，以便思維導圖中的“點點滴滴”能夠作為長久記憶貯存在學生的記憶庫中。在此基礎上，如果教師能夠及時針對課中存在的問題，對導圖進行必要的補充和拓展，融合學生制作的思維導圖，展示給學生，必將促進學生的拓展和記憶。教師課后善于進行必要的反思，改進思維導圖教學的方法和策略。

在復習中，學生運用思維導圖，將英語詞匯學習形象化、具體化;運用圖文并重的技巧建立詞匯間的聯(lián)系，加深對所學知識內(nèi)容的理解;運用學習互動模形，進行分層、分類整理詞匯，發(fā)散鞏固知識，使復習更高效。

思維導圖在高中英語教學中的應用，對于高中生而言，能夠有效地培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助記憶和提升思考深廣度，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，促進英語思維品質(zhì)的內(nèi)化。

參考文獻

[1] 邵格日勒圖. 淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 英語廣場，2018（07）.

[2] 陳智峰. 追求教學之“趣”[J]. 教師月刊，2017（04）.

（作者單位：江蘇省灌云高級中學）