何小微

【摘要】社會(huì)的前進(jìn)、基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展促使中小學(xué)校長(zhǎng)朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，而這一過(guò)程是校長(zhǎng)專業(yè)不斷完善和健全的過(guò)程?，F(xiàn)如今，國(guó)外很多國(guó)家已經(jīng)完成了對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化的研究、制度保障以及具體對(duì)策的實(shí)行，其效果顯著。而我國(guó)對(duì)此的研究尚處于起始階段，各方面都有待完善和發(fā)展?；诖?，本文分析了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)以及成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了如下探究，以期望推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長(zhǎng);專業(yè)成長(zhǎng);階段研究

中小學(xué)校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，是培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。校長(zhǎng)作為一門成熟的專業(yè)，不僅是一個(gè)時(shí)間的發(fā)展，更是專業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度的發(fā)展和提升，校長(zhǎng)是學(xué)校改革的帶頭人，在本校的發(fā)展中發(fā)揮著重要的影響。

1.研究中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的原因

校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校的帶頭人，在學(xué)校管理和實(shí)施中發(fā)揮著決定性的作用，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)教師和教育學(xué)生的重要責(zé)任。所以，校長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)校的未來(lái)起著重要的作用。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，當(dāng)好一個(gè)校長(zhǎng)并非易事，小了說(shuō)關(guān)系著學(xué)生的前途和命運(yùn)，大了說(shuō)關(guān)乎著整個(gè)民族的興亡。所以，校長(zhǎng)作為學(xué)校的一個(gè)特殊群體，不僅是社會(huì)發(fā)展的重要資源，更是開(kāi)發(fā)優(yōu)秀人才的重要保障。校長(zhǎng)是教師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，如果自身專業(yè)缺乏，又如何實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校師生的發(fā)展？校長(zhǎng)也是學(xué)校改革的實(shí)施者，如果不思進(jìn)取、固步自封，就不能有效應(yīng)對(duì)學(xué)校改革和前進(jìn)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)本校存在的價(jià)值。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)一人素質(zhì)的高低和能力決定了一所學(xué)校的水平，校長(zhǎng)專業(yè)的發(fā)展對(duì)師生的提升和發(fā)展有著重要的影響。所以，如何推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)的成長(zhǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今改革教育的發(fā)展，是當(dāng)今每個(gè)教育管理者需要深思的問(wèn)題。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召和全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)校均采取了有效地措施以推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)的發(fā)展。但是，在發(fā)展中還存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠、成長(zhǎng)方案設(shè)計(jì)不足、相關(guān)制度不健全等問(wèn)題，致使任職的中小學(xué)校長(zhǎng)無(wú)法應(yīng)對(duì)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題?，F(xiàn)如今，如何促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)的成長(zhǎng)依然是迫切解決的問(wèn)題。此外，筆者在實(shí)際工作中意識(shí)到：學(xué)校管理依然存在無(wú)經(jīng)驗(yàn)的情況，在校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展中依然面臨著巨大壓力。根據(jù)上述的諸多原因，筆者深入了解了本市中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策，以期望從整體上提升本市中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)。

2.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化研究

2.1 國(guó)外

在開(kāi)始階段，一些國(guó)外學(xué)者注重中小學(xué)校長(zhǎng)身份的分析以及素質(zhì)的要求。而另外一批學(xué)者則有不同的觀點(diǎn)：他們注重校長(zhǎng)如何實(shí)施學(xué)校管理，如何提升教師的工作效率，如何才能協(xié)調(diào)好教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)之間的關(guān)系。在中小學(xué)校長(zhǎng)定位的基準(zhǔn)上，國(guó)外學(xué)者更偏向于校長(zhǎng)的專業(yè)化水準(zhǔn)、培訓(xùn)發(fā)展以及制度完善等方面，其美國(guó)、日本等都取得了顯著效果。到了20世紀(jì)中期，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，英國(guó)政府逐漸的意識(shí)到，校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展才是解決學(xué)校管理的關(guān)鍵。所以，英國(guó)率先以立法的方式為校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展打好了基礎(chǔ)，這給我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的建立提供了強(qiáng)有力的借鑒。而美國(guó)則側(cè)重于教師專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也倡導(dǎo)校長(zhǎng)自身水平的提升。美國(guó)教育管理會(huì)也專門成立了教育管理委員會(huì)，其目的在于提升中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)水準(zhǔn)。美國(guó)通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行和執(zhí)行，有效推動(dòng)了中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)水平的提升。在新世紀(jì)初，美國(guó)進(jìn)一步完善了中小學(xué)校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并從校長(zhǎng)的實(shí)際工作、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了具體闡述。日本則是結(jié)合校長(zhǎng)的道德水平、自身特點(diǎn)以及管理能力等任命校長(zhǎng)，在本世紀(jì)初日本就明確了中小學(xué)校長(zhǎng)的任命標(biāo)準(zhǔn)，并公開(kāi)招聘校長(zhǎng)。更是在2000年以文件的形式完善了其任職標(biāo)準(zhǔn)，這不僅強(qiáng)化了各個(gè)學(xué)校間的交流，更是促進(jìn)了校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展。

2.2 國(guó)內(nèi)

20世紀(jì)初，我國(guó)有關(guān)學(xué)者意識(shí)到中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化的問(wèn)題，并進(jìn)行了深入研究。王繼華教授更是提出了“校長(zhǎng)專業(yè)化”的理念，他認(rèn)為校長(zhǎng)是服務(wù)于管理和教育的，與其說(shuō)是一種職務(wù)，倒不如說(shuō)是具有某種能力和精神特質(zhì)的群體更為貼切。而諸啟宏教授則從專業(yè)培訓(xùn)、知識(shí)體系、行為規(guī)范、具體要求、入職資格規(guī)范方面明確了中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格，而且還從校長(zhǎng)專業(yè)的自由發(fā)展、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位、校長(zhǎng)專業(yè)組織的建立等方面保障了校長(zhǎng)的權(quán)利。此外，他還認(rèn)為人力資源管理應(yīng)該明確校長(zhǎng)的各項(xiàng)保障制度，以有效推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展。在校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律方面，眾多教育家進(jìn)行了深入的探討，其中殷愛(ài)蓀和周川在主編的《校長(zhǎng)與教育家》專著中從六個(gè)方面分析了校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律：第一，教師角色的轉(zhuǎn)換，第二，實(shí)踐中獲得發(fā)展，第三，吸取經(jīng)驗(yàn)并不斷內(nèi)化的過(guò)程，第四，內(nèi)外因的影響，第五，校長(zhǎng)的發(fā)展路徑多種多樣，第六，自身成長(zhǎng)的靈活性。每一位校長(zhǎng)也正是因?yàn)樽陨淼牟粩嗤晟坪桶l(fā)展才得以長(zhǎng)存。除此以外，還有很多學(xué)者以論文的形式闡述了在校長(zhǎng)專業(yè)化道路發(fā)展上的培訓(xùn)內(nèi)容和策略措施。

3.中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)探究

成長(zhǎng)是自我追求的一種體驗(yàn)，重在過(guò)程。校長(zhǎng)專業(yè)的成長(zhǎng)是從個(gè)人發(fā)展視角分析的，它不僅包含成長(zhǎng)還包含發(fā)展。從一定程度上來(lái)看，成長(zhǎng)伴隨著發(fā)展，兩者是一種時(shí)間上的延續(xù)，但實(shí)際上兩者有著很大的區(qū)別。成長(zhǎng)是自然規(guī)律變化的結(jié)果，而發(fā)展則是校長(zhǎng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去不斷改變的過(guò)程。筆者所講的成長(zhǎng)和發(fā)展是兩者結(jié)合的，是在內(nèi)外環(huán)境的作用下，校長(zhǎng)這一定位從無(wú)到有再到發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。也就是校長(zhǎng)從非專業(yè)到專業(yè)的發(fā)展過(guò)程。校長(zhǎng)專業(yè)的成長(zhǎng)形式多種多樣，筆者從如下五個(gè)方面進(jìn)行了分析。

3.1 職務(wù)到職業(yè)的轉(zhuǎn)變

從行政管理體系來(lái)看，校長(zhǎng)首先是一種職務(wù)，是學(xué)校的管理者。在此基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要借助職務(wù)這一角色進(jìn)行學(xué)校的管理，而在這一過(guò)程中校長(zhǎng)要有一個(gè)明確的認(rèn)知：從職務(wù)到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，并不斷深化自己的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)理想，不斷朝著校長(zhǎng)專業(yè)化的方向發(fā)展。

3.2 權(quán)利到能力的轉(zhuǎn)變

在日常學(xué)校管理中，校長(zhǎng)不能單純的依靠權(quán)利來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而是要立足權(quán)利不斷的完善自身的業(yè)務(wù)能力，管理能力以及人格魅力以獲得在校師生的尊重，進(jìn)而有效的完成學(xué)校管理。所以，在學(xué)校的日常生活中，校長(zhǎng)要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)、深化對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，以此來(lái)提升自身的綜合素養(yǎng)，并完成學(xué)校的管理工作。

3.3 被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

管理不僅僅是權(quán)力的行使，更是一門藝術(shù)性的活動(dòng)。在日常的校園管理中，校長(zhǎng)如果單純的依靠權(quán)利進(jìn)行管理，其效果往往事與愿違。而且，學(xué)校管理作為教育管理的一個(gè)分支，其形式多種多樣，沒(méi)有固定性可言。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要以原有制度為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，采用靈活的方法，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展。

3.4 從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變

原有經(jīng)驗(yàn)和模式為校長(zhǎng)的管理提供了一定的借鑒，但是不能單憑如此，還要立足本校積極的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是學(xué)校管理的一大發(fā)展趨勢(shì)。所以，在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)也要跟上時(shí)代的步伐，通過(guò)改革和創(chuàng)新管理方法來(lái)推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理模式，以保證學(xué)校朝著更好的方向發(fā)展。

3.5 從管理向經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響，在學(xué)校管理中校長(zhǎng)依然采用陳舊的模式。在現(xiàn)代教育背景下，校長(zhǎng)不僅僅是學(xué)校的管理者，更是學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)者，為素質(zhì)教育的實(shí)施、師生的共同提升提供了強(qiáng)有力的支持。在工作職責(zé)上，校長(zhǎng)不能只注管理，還要合理分配學(xué)校資源和人力資源，以調(diào)動(dòng)各方面力量推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程

4.1 準(zhǔn)備期

這一時(shí)期，是校長(zhǎng)由非專業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要時(shí)期，在任職前需要技能、知識(shí)等各方面的準(zhǔn)備，以備走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，校長(zhǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)各有不同，但是表現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)，大部分的校長(zhǎng)在準(zhǔn)備期已經(jīng)處于學(xué)校的管理層，也有少部分是教師，他們?cè)诟髯缘膷徫簧细鞅M職責(zé)，對(duì)學(xué)校做出了重大貢獻(xiàn)，也獲得了同事的廣泛認(rèn)可。這一時(shí)期，一般為5-7年。

4.2 適應(yīng)期

通過(guò)準(zhǔn)備期之后，正式任命的校長(zhǎng)開(kāi)始從學(xué)校的局部管理逐漸的發(fā)展到全校的管理，以走向正常的發(fā)展道路。這一時(shí)期，校長(zhǎng)會(huì)面對(duì)更加復(fù)雜的人際關(guān)系、接觸更為全面的管理，為日后學(xué)校的管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是校長(zhǎng)面對(duì)各方面壓力最大的時(shí)期，通常時(shí)間為3-5年。

4.3 成熟期

這一時(shí)期是校長(zhǎng)融合學(xué)校管理理念并結(jié)合實(shí)踐不斷開(kāi)創(chuàng)管理新局面的時(shí)期。成熟期的校長(zhǎng)，不僅管理得到了強(qiáng)化，自身也獲得很大的提升。在這一時(shí)期，校長(zhǎng)開(kāi)始立足學(xué)校實(shí)際，不斷地融入自身的管理理念，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)?？焖俚陌l(fā)展。此外，成熟期的校長(zhǎng)在辦學(xué)思路上也更加的積極、主動(dòng)，并逐漸的形成了自己的辦學(xué)風(fēng)格，除了完善自身能力之外，還對(duì)學(xué)校教職員工產(chǎn)生了積極的影響。雖然成熟期的校長(zhǎng)在辦學(xué)思路、管理方式上獲得了很大的發(fā)展，但是依然有著較大的上升空間，這一時(shí)期的發(fā)展需要經(jīng)歷10-15年的時(shí)間。

4.4 創(chuàng)造期

這是校長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)的時(shí)期。這一時(shí)期的校長(zhǎng)擺脫了傳統(tǒng)管理模式的束縛，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和理性的思考開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校發(fā)展的新局面，積極推動(dòng)了學(xué)校教育改革的發(fā)展。此外，校長(zhǎng)不在廣泛征求吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，并不斷地在具體實(shí)踐中豐富自身理論，一些校長(zhǎng)甚至由職業(yè)校長(zhǎng)跨越到了專家型校長(zhǎng)。這一時(shí)期校長(zhǎng)的年齡在40-50歲之間。

結(jié)束語(yǔ)

一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)好的校長(zhǎng)能夠在體制允許的范圍內(nèi)，尋找學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，能夠?qū)?duì)學(xué)生的教育和對(duì)學(xué)校生活的理解融入其中，能夠顯現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特精神。本文對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)以及校長(zhǎng)專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了深入分析，以期望推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化的有序發(fā)展。

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